淺談網絡平臺評價在小學數學教育中的重要意義

蔡吉卉

(廣東省珠海市香洲區第十五小學 廣東 珠海 519000)

引言

網絡評價平臺的建設主要是為了服務于“四動·五級”工作，其中五級指的是教師教授課程、學生在線檢測、學生學生自評，家長評價、老師評價五個部分，這五個部分在實際應用中能夠呈現出一種相互影響的狀態，也能夠將學校，家長以及學生三個群體更為有效的結合在一起，形成學校、家庭交互型的學生培養模式，解決傳統教學之中，教師教學死板、家長參與度較低等方面的問題，提升教學質量與效率。

1.網絡評價平臺在小學數學教育中的應用優勢

相比于傳統的評價方式而言，利用網絡平臺進行評價，其評價的內容更加地豐富，能夠為教學工作提供更加準確的數據，也能夠在教學方案改革之中做出一定的貢獻。

1.1 評價數據多元化。傳統的小學數學課程評價最為主要的評價群體為教師，主要是由教師的自我評價以及教師之間的相互評價所組成的。而網絡平臺評價在實際應用中，其評價的主體則有教師轉化為學生、教師、社會群體、家長等多個組成群體，在這種情況之下，不同的人對于小學教學評價的入手點不同，所評價的內容也更加的豐富多樣。而傳統的評價體系，在實際應用中教師的數量是較少的，能夠提供的資料已極為有限，新的評價方式在實際應用過程中將社會之中的不同群體引入到課堂評價之中，使得參與小學數學教學評價的人數呈現直線上升趨勢，評價的內容更加地豐富、參與評價的人員更加的多樣、評價的角度也更加地豐富。

1.2 評價全面化。從評價的全面性角度上來說，傳統的小學數學教學評價主要是基于課堂的評價，在對課程進行評價的過程中，主要是針對學生的學習質量，比如說學生在課堂之中的表現，學生課后習題的完成質量、學生成績等角度進行課程的評價。或者是從教師角度進行課程的評價，比如教師教學方法應用的合理性、教學策略的多樣性等等。整體來說評價的內容較為單一，難以更加全面更加細致地進行課程的評價。網絡平臺評價則是建立在對學生以及教師進行評價的基礎上，加入其他評價內容，比如，學生的課程之中的參與程度、教學內容與社會發展是否相符合、職業教師或者是學生學習與教學上的意見與建議等等。

1.3 評價自由化。傳統的教學評價工作在實際運行過程中主要是針對學生的學習質量或者是教師的教學情況進行評價。而教師以及學生由于長期處于一種較為穩定的教學環境之中，現在進行教學評價過程中已經有了固有的模式，評價較為受到限制。而進行網絡平臺評價策略的應用，則能夠將評價工作由學校推移到整個社會之中，社會其他群體參與到小學數學教學的評價工作之中。而這些群體在實際發展過程中，自身的工作或者是工作的地點等多方面內容都存在較大的不同，相比于教師以及學生而言，這些群體在進行教學評價過程中受到的限制更小，評價內容更加地自由，再進行評價角度選擇的過程中也更加的多樣。

2.網絡評價平臺建設的基本情況概述

上網在研究的過程中對于網絡評價平臺應用的優勢進行簡單的闡述的，點明網絡評價平臺在現階段小學數學教學過程中的重要性。而本章在研究的過程中所以網絡評價平臺建設作為中心，對其評價平臺建設過程中的重點以及難點工作進行簡單的闡述與分析。

2.1 建設目的。

(1)提升數學教學評價的全面性。應用網絡評價平臺的建設是更多的人群能夠參與到數學教學的評價之中，使得家長群體、教師群體以及學生群體三者之間能夠進行更為有效的溝通，提升信息傳遞的質量與效率，從多個角度多個層次綜合性地進行數學教育學基本情況的評價與判斷，評價內容更加的多樣，豐富以及全面。能夠為教師的教學優化改進工作提供更加全面的數據支持。

(2)提升數學教學的針對性。傳統的評價模式，在實際應用過程中，教師或者是學生群體，難免會將教學拓展到整個數學教學過程之中。而網絡評價平臺在實際建設中，觀眾或者是進行教學點評的人員，只能夠根據教師所展示出來的內容進行評價，而這種情況也就使得評價更加的具有針對性。能夠將評價的內容精確到某一個課程，某一個教師，某群學生。

2.2 建設原則。小學數學網絡評價平臺在實際建設過程中遵循一定的原則，能夠使得教學評價更加的合理，也更加地科學，能夠為教師提供更加準確以及合理的數據。

(1)科學性原則。科學性原則在一定程度上意味著小學數學網絡商家平臺在建設過程中需要遵循自然發展的規律，能夠為學生的成長以及教學工作提供更加有效的更加貼合實際需求的意見與建議。如，在對教師教學內容進行評價的過程中，除了原有的對教學內容豐富程度、教學內容全面性等方面進行評價之外，也需要對教學內容的趣味性進行評價。而對趣味性進行評價最為主要的因素則在于，小學生年齡大多數偏小，而年齡偏小的群體在進行學習過程中，最為主要的學習途徑是娛樂以及模仿，課堂趣味性的提升則能夠提升學生在課程中的專注程度，讓學生更加積極參與到教學之中，提升學生學習整體質量。

(2)適應性原則。適應性原則意味著小學數學網絡評價平臺在實際應用過程中需要符合實際發展的需求。首先，需要教師進行課題資料的整理，之后需要將資料進行公布，家長群體、學生群體以及其他群體在進行評價中通過資料內容進行課程的評價。其次，需要明確評價的目標性，如教師需要將提升課程趣味性作為評價的目標，則需要制定更具有針對性的問卷，對課程趣味性相關內容進行調查，例如，認為課程是否能夠吸引你的注意力？你認為課程之中最吸引你的地方在哪里？你認為教學中哪個部分容易讓你產生跑神情況？你認為提升課程趣味性需要從哪幾個方面入手？最后則是要對所整理的數據進行分析，保證課程的評價能夠與教學目標相適應，為教師或者是其他群體提供更加準確的數據支持。

(3)梯度性原則。梯度性原則的建設最為主要的因素則在于學生的多元化，不同學生自身的特點不同，其實在學習過程中所表現出來的狀態也存在一點都不同，對于教師來說也是相同的。在這種情況之下進行小學數學教學網絡評價平臺的建設能夠更加的具有針對性，也更加尊重學生的特點。如，按照性格進行學生的分組，不同性格的學生選擇使用不同的方案進行課后作業的布置，而其他人的評價工作則需要建立在已經做好的分級之上。

2.3 評價主要內容。

(1)教學成績評價。學生成績評價是網絡評價平臺在建設過程中評價的最為主要的內容之一，而這一部分也是學生家長以及教師所關注的重點內容，其優勢在于能夠利用數據的方式，直接展示學生對于學習內容的認識程度與了解程度，也能夠間接地反映教師的教學質量等多方面的信息。

(2)師生互評。師生互評，在實際應用過程中是提升教師與學生之間溝通質量，輔助教師與學生進行共同成長的重要評價內容。能夠通過評價內容更加深刻地認識到自身在教學或者是學習過程中存在的不足，不斷地進行自我的調整與優化，實現自我的成長。

(3)家長評價。家長評價部分的應用，最為關鍵的部分是能夠將學校教育與家庭教育相聯系，家庭教育解決學校教育中難以解決的問題，而學校教育則解決家庭教育中難以解決的問題。

(4)社會其他群體評價。社會之中不同人的工作所處位置等方面都存在一定的不同，在進行問題分析時的入手點也存在一定的不同，這一部分的評價內容能夠為學校、教師、家長提供更多的問題解決角度。

(5)能力多元化評價。能力多元化評價意味著在進行評價中需要保證評價的豐富度，鼓勵評價參與者從多個角度進行問題的分析與評價。如，可以從學生之間的小組合作進行評價，可以從學生或者是教師的學習方法進行評價等等，使得評價能夠朝著更加多元化的方向發展。

3.網絡評價平臺在小學數學教育中的意義

綜上所述，網絡評價平臺的使用能夠在較大程度上提升教學的整體質量與效率，而其的重要意義則表現在以下三個方面。

3.1 提升評價的準確性。不同的評價方式，在實際評價的過程中，僅僅是單一從某個方面或者是某幾個方面對教師的教學或者是學生的學習情況進行評價，并不能全方位地對學生的整體質量進行評價。而網絡評價平臺在實際應用過程中的平臺面更加地廣闊，例如，從學生角度出發，傳統的評價方式會對學生的學習態度，學習成績等方面進行評價，而新的評價方式，則能夠對學生的合作能力，創新能力等多方面的能力進行評價，在這種情況之下，能夠從多個角度綜合性的學生評價，評價內容豐富化的同時，也能夠提升評價的準確性。

3.2 提升教學與新時期教學要求的貼合程度。在新時代發展背景之下，提升學生綜合能力已經成為教育發展的主流方向，而評價則是能夠為現階段教育改革提供意見支持的重要措施。網絡評價平臺在實際應用的過程中，能夠從多個角度多個層次出發，對學生綜合能力培養提出一定的意見與建議。

3.3 有助于新型教學方案的探索。評價數據的反饋能夠為教學工作提供更多的數據支持，為教師的教學優化與改進提供一定的意見與建議，有助于新型教學方案的研究與探索。除此之外，這一方案的提出，也能夠讓家長參與到教學評價之中，為家校合作策略的優化改進提供新的研究方向。

結束語

總而言之，從現階段我國發展實際情況來看，暫時間不斷推移的同時，人們對于學生的評價也發生了巨大的改變，原有的單一的對學生進行成績上的評價已經不能夠滿足新時代發展的實際需求，運用網絡平臺進行教學的評價，能夠從多個角度，多個層次出發，更加全面更加仔細地進行教學評價。