核心素養引領下的高中英語閱讀教學策略分析

馬秀萍

(寧夏吳忠市吳忠中學 寧夏 吳忠 751100)

引言

教師在提高學生英語水平的過程中，通過加強對學生在英語核心素養方面的教育，那這樣就可以極大地促進他們綜合素質的提升。并且根據新課標培養高中生核心素養的有關要求，高中的英語閱讀教學必須在課堂上實現對具體教學目標的重塑，而其中的語言素養應成為教師在教學中關注的焦點。而在高中英語閱讀知識的教學中，語用基礎知識是多種多樣的，其中包括詞匯知識、語法知識以及各種固定短語知識，而這些都是學生建立語用基礎知識體系的基本。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師要靈活的采取教學策略來推動學生對這些基礎知識的認知，不斷促進學生的英語語用基礎知識體系更加牢固。

1.培養學生英語學科核心素養的價值

核心素養，就是每個學生在自身的成長與學習過程中最關鍵、最重要的綜合能力。對于核心素養的概念確立，也充分之處了高中的學生在成長階段所需要具備的文化課知識水平以及思想道德的水平，同時也涵蓋了在每個學生的成長過程中他們所必須建立起的其他素質。因此在日常的英語閱讀教學中，教師就必須充分堅持以德育為滲透理念的英語閱讀教學目標，要在教學額過程中，時刻注重對學生的綜合能力以及思想道德意識方面水平的鍛煉和提高。在高中階段對英語學科所建立的核心素養要求相當清晰，主要是要積極培養高中學生的英語語言素養以及文化品格，不斷提高學生的思維素質，提升學生的學習能力。而當前高中英語教學的任務目標也發生了新的改變，就是以提升每個學生的英語核心素養為教學目標。教師在高中英語閱讀教學的過程中，就必須積極推動對學生英語核心素養的鍛煉，促進高中學生英語核心素養體系的不斷完善[1]。

2.在高中的英語閱讀課教學中存在問題

高中的英語閱讀教學過程中，雖然新的教學模式、教學理念在教學中已經廣泛應用，但是很多英語教師仍然采用的是傳統的教學模式，教學形式單一，英語課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力，對英語詞匯的滲透過于重視，忽視了學生學科素養的培養，教學缺乏拓展和創新，局限性加大，說教式教學仍然存在。由于英語閱讀課堂教學整體缺乏趣味，影響了學生學習的積極性，雖然設計了明確的教學目的，但是缺乏引導，學生只知道埋頭苦學，不會主動思考，面對閱讀內容的應用性內容，學生無法靈活應用，語言應用能力難以得到提升，從而限制了學生的發展，傳統教學模式有著極大的限制性，現在教師應該立足于宏觀教學，深入教學細節，才能實現教學方法的創新。另一方面，高中階段英語閱讀內容的難度提升，學生在短時間內難以適應，久而久之便喪失了學習英語的興趣，而高中英語閱讀課程知識點雖然總量不大，但是極具研究性，要想讓學生主動學習，必須加強引導，并從趣味點入手，才能激發學生興趣。但是教師缺乏對學生閱讀興趣的培養，學生也缺乏主動閱和探索的積極性，教學效果就會明顯降低，所以教師在更新教學方法的同時，更要注重培養學生的閱讀興趣，才能不斷提升學生的學科核心素養[1]。

3.在英語學科的核心素養培養目標下，提升高中英語閱讀教學水平的策略

3.1 教師要轉變教學思想，提升學生核心素養培養的有效性。在英語閱讀的教學過程中，教師自身的教學理念與教學方法將直接決定著課堂教學的質量。因此，高中英語教師應當以學生的核心素養提升為目標，不斷加強自身的教學能力高，還要積極改變傳統的教育理念，重視分析在教學過程中存在的問題，然后采取有效的措施加以改進，積極創新自身的教學模式與方法，進而提升英語閱讀教學的有效性，促進學生核心素養的提升[2]。

3.2 借助有效的閱讀材料。閱讀需要借助一定的閱讀材料，閱讀材料是豐富的、多樣的，要實現高效的英語閱讀教學，就要選擇合適的閱讀材料，引導學生借助一定的閱讀材料理解閱讀內容，從而提升閱讀效果，高中英語教材本身就設置了一定的閱讀材料，教師要引導學生合理利用，如閱讀文本旁設置的圖片就是極好的閱讀材料，教師也可以根據文本內容選擇合適的閱讀材料，引導學生結合材料分析和理解閱讀內容，在分析閱讀材料時，也可以和學生進行高效的溝通和交流，引導學生說出自己的想法，從而提升學生的語言應用能力和語言表達能力，合適的英語閱讀材料具有一定的助推效果，可以激發學生的探索興趣，因此教師對英語閱讀材料的選擇要加以重視。例如，在學習《The violence of nature》一課時，教師就可以利用教材中的閱讀材料，引導學生結合圖片先推測閱讀主題內容，并組織學生進行交流和討論，在交流和討論的過程中，學生可以發散思維，通過直觀的閱讀材料可以進一步的理解英語閱讀內容，有利于提升學生的語言應用能力，也可以激發學生的合作意識，通過實踐性的英語閱讀活動，可以培養學生的學科核心素養。

3.3 引入生活化的情境。在初中英語閱讀教學中，學生的英語閱讀綜合能力主要體現在造句、寫、聽、理解等方面，通過閱讀可以鍛煉學生的語言應用能力，在英語閱讀教學時，教師可以指導學生用不同的詞句仿照文本造句，以生活實例為根本，激發學生的語言應用能力，教師可以加強閱讀指導，構建生活化的英語情境，引導學生將生活和語言融合在一起，從而達到靈活應用，培養學生的英語學科核心素養。初中英語教材中的情境多為生活化場景，將教材情境和閱讀活動融為一體，有利于激發學生的語言思維，從而提升學生的英語應用能力，閱讀不是終點，而應用的起點，將所學知識應用在實際中，才是教師創設生活情境的最終目的，更是激發學生語言表達欲望的根本，因此教師可以指導學生靈活應用文本中的詞匯，解析閱讀內容，不斷提升學生的英語核心素養。例如，在學習《Life in the futitr》一課時，教師可以以創設我們在未來的生活情境，并激發學生對此想象的表達欲望，引導學生仿照其中的對話，展開情境對話訓練，當教師拋出情境后，就導學生進行對話訓練，通過實踐深刻的體驗文本內容，從而提升學生的語言運用能力[3]。

3.4 科學設計問題，引導學生思考。在初中英語閱讀教學中，教師應該充分的發揮學生的自主性，通過科學的問題，引導學生進行思考，從而逐步理解閱讀內容，提升學生的閱讀技巧，教師可以設計合理的問題，引導學生主動思考，在多個問題的引導下，學生探索和思考都是自發性、主動性的，可以鍛煉學生的英語閱讀能力，問題的設計要綜合學生的實際情況，從學生的已知內容入手，引導學生根據已有知識逐步分析問題，尋找答案。閱讀文本的不同知識點應該和問題有著緊密的聯系，通過合理的引導啟發學生探索，并指導學生在小組交流中表達自我，提升自身的閱讀能力，教師應該為學生留下足夠的討論時間，充分發揮學生的潛力，將閱讀中的知識點靈活的應用在實踐中。例如，在學習《Great scientists》一課時，教師就可以通過多個問題引導學生進行探索，如：“科學家為什么偉大？他們做了什么”，通過這一系列問題揭示閱讀內容的主題，并引發學生的探索興趣，接著繼續深入提問：“通過學習這節課，大家對于科學家的認識有什么新的改變嗎？”，然后引導學生以小組為單位進行深刻的分析和交流，并用英語對文本內容進行梳理，通過交流和探索，不僅能提升語言應用能力，也可以啟發學生掌握正確的閱讀方法，有利于提升學生的學科素養。

3.5 教師要注重因材施教，豐富閱讀的評教、評學手段。教師要充分引導學生掌握英語知識的深層含義，使學生能夠自主學習，而為了進一步提高學生的英語閱讀理解能力，就要對英語材料進行深入的分析，達到對單詞的學習和理解。學生深入參與學習，也能實現語言思維的鍛煉，同學之間英語知識的充分互動有助于以批判的角度來思考問題。因此，在英語課堂教學過程中，教師可以運用導向性的教學方法，激發學生深入分析問題，使學生積極參與教學過程，在具有挑戰性的學習過程中，學生能夠逐步通過細化的分析和探索，完成對英語知識的理解，學習掌握單詞知識。而為了讓學生更好的理解英語知識，在深度學習中，教師應該激發學生對知識結構的整體把握，尋求對知識結構更好的理解，在解決具體英語問題的過程中，逐步加深對英語知識的理解。激發學生在新知識和已習掌握知識之間建立廣泛的聯系，形成系統的英語知識體系，從而通課堂評價學習構建英語知識主體框架。

而“評教”教學的重點是“老師的教”，它建立在要不斷促進教師提高自身教學水平的基礎上，通過引導學生積極探索知識能力的應用上。能夠激發學生的學習積極性，提升學習動力。而“評學”則側重于“學生的學”，它建立在如何及大學生學習的主觀性上，通過各種方法評價激發他們的自主學習心理，從而達到讓學生發揮自主性，然后去實現深度學習的目的，這些方面都可以通過對學生的評價教學來實現，比如像學生的課堂表現進行記錄、對于實踐活動進行總結、把作業完成情況視為激勵方向、通過對考試及期末自我評價進行學習動力提升。它可以通過評價結果來實現。所以英語課堂教學應以“評教”和“評學”為基礎，充分提高英語教學質量，在教學中提高學生的學習自主性、思維創新性、知識運用的靈活性、問題獨立思考能力和英語溝通能力，整體提升英語教學質量。

結語

在高中英語教學過程中，培養學生的核心素養是十分重要的，因此英語教師就需要將更多的思想文化知識滲透到到日常的英語閱讀教學活動中，通過采用多樣化的教學手段，不斷給學生普及閱讀文章的知識背景，然后使學生走向核心素養提升的方向。當然，對高中生英語核心素養的培養也不是一朝一夕就能完成的。當今多維教學目標的實現就必須依靠教師對教學長期的改進育調整。