小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

韓 紅

(新疆伊寧市第十五小學(xué) 新疆 伊寧 835000)

從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著很多小學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，更不愛(ài)閱讀的問(wèn)題。基于此種情況，教師就要積極地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法激發(fā)小學(xué)生朗讀的熱情，進(jìn)而使其朗讀水平得到提升[1]。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣和朗讀水平，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量也有非常大的推進(jìn)作用。

1.優(yōu)化朗讀教學(xué)的方式，延長(zhǎng)學(xué)生的朗讀時(shí)長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境以及教育環(huán)境的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)情況都有著很大的差異[2]。因此造成學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文教材文章進(jìn)行朗讀時(shí)也存在著理解和水平的不同，在這種形勢(shì)下，小學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文朗讀失去興趣。要想充分地激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣并長(zhǎng)久的維持，教師就要明確地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，清晰地知道學(xué)生之間朗讀能力的差異程度，而采取合理的有針對(duì)性的手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如利用分組競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自由結(jié)組，幾個(gè)小組之間通過(guò)對(duì)同一篇文章的閱讀來(lái)進(jìn)行比賽，教師不對(duì)學(xué)生的朗讀多做干涉，但要提出相應(yīng)的朗讀要求或者標(biāo)準(zhǔn)，比如在朗讀的過(guò)程中要整齊劃一，添加豐富的情感等，在所有小組都朗讀完成之后，在通過(guò)小組之間互評(píng)的方式?jīng)Q出優(yōu)勝組，教師再輔以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅最大限度激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興致。還可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，表達(dá)能力強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展教材文章表演形式的朗讀練習(xí)，抑或是在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中教師利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢(shì)以生動(dòng)的動(dòng)畫或者圖像的形式，再配上優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)增加學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。比如在對(duì)“翠鳥(niǎo)”一文進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體直觀的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放翠鳥(niǎo)的可愛(ài)的、具體的形象及其生活環(huán)境的美麗景色，然后讓學(xué)生賦予自己的情感對(duì)課文進(jìn)行朗讀。通過(guò)此種教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀積極性的同時(shí)，也使其理解能力得到了有效地提高，同時(shí)也使小學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提高。

2.突出小學(xué)生的主體地位，在朗讀中融入情感，強(qiáng)化朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的也不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文認(rèn)知的基礎(chǔ)，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力和情感思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的感情色彩鮮明文章進(jìn)行朗讀，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將優(yōu)秀的情感思想內(nèi)化成為自身的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使小學(xué)生身心在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。由于小學(xué)生的年齡比較小的緣故，通常都喜歡有趣的、新奇的教學(xué)內(nèi)容或者閱讀素材，比如故事、表演、游戲等題材。因此在對(duì)喜愛(ài)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以用故事引導(dǎo)的形式激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[3]。小學(xué)生對(duì)故事本身就有很大的興趣，在故事引導(dǎo)的過(guò)程中，能夠充分地滿足小學(xué)生的求知欲和好奇心。因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以在課程的開(kāi)始階段將文章的內(nèi)容以講故事的形式向小學(xué)生進(jìn)行講述，而后再讓學(xué)生帶著故事情節(jié)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，不僅有利于增強(qiáng)課文朗讀的整體效果，同時(shí)也有助于學(xué)生在“講故事”的輕松氛圍下積累，語(yǔ)文知識(shí)和提高學(xué)生的朗讀能力水平。比如在對(duì)“葡萄溝”開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以現(xiàn)根據(jù)課文的內(nèi)容他提出一些問(wèn)題，而后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再進(jìn)行朗讀課文，這種以問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情。然后在教室進(jìn)行泛讀的時(shí)候，學(xué)生可以閉上眼睛對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)杜教師先前提出的問(wèn)題的答案進(jìn)行細(xì)心的聆聽(tīng)。當(dāng)教師讀到問(wèn)題的答案段落的時(shí)候，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如在讀到普通顏色的段落時(shí)，對(duì)“淡綠的”、“暗紅的”、“紫的”、“白的”、“紅色的”以及“五光十色”“美麗極了”這些詞語(yǔ)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，在和課程開(kāi)場(chǎng)時(shí)的問(wèn)題形成呼應(yīng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)各種顏色葡萄的想象畫面。接著就可以讓學(xué)生自行的對(duì)課文進(jìn)行模仿朗讀，在提高學(xué)生朗讀效果的同時(shí)，也引導(dǎo)者學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的解讀，從而使學(xué)生的朗讀能力也在潛移默化中得到了提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感讀

影響小學(xué)生朗讀效果的一個(gè)重要因素就是感情基調(diào)。文章就像是一段等待人們?nèi)バ蕾p、解讀的優(yōu)美的旋律，具有不同的感情曲風(fēng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展有目的的朗讀情感的培養(yǎng)練習(xí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有鑒賞價(jià)值的優(yōu)秀的視頻音響的材料，讓學(xué)生在收聽(tīng)觀看的過(guò)程中對(duì)其感情基調(diào)進(jìn)行模仿，從而使小學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏都得到有效地改善[4]。與此同時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)不同的題材文章要用不同的感情基調(diào)進(jìn)行朗讀。比如朗讀古詩(shī)詞時(shí)要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，再結(jié)合詩(shī)詞的意境和情感表達(dá)，就形成了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。比如朗讀“圓明園的毀滅”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用惋惜、悲哀的情感進(jìn)行朗讀。在“慈母情深”的朗讀中，則要用感動(dòng)和感恩的情感進(jìn)行朗讀。為了強(qiáng)化小學(xué)生的感情基調(diào)，教師要根據(jù)實(shí)際情況增加相應(yīng)的朗讀時(shí)長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)其朗讀能力的提升。

4.營(yíng)造朗讀情境

人類的情感表達(dá)是由心而發(fā)，需要依靠外界的刺激才能充分地發(fā)揮出來(lái)，比如視頻、圖片、聲音等多種感官都能刺激人們的情感同化，從而有利于對(duì)情感把控得更加準(zhǔn)確，情感體驗(yàn)也得到了提升。要想讓情感認(rèn)知不豐富的小學(xué)階段的學(xué)生得到良好的情感的感知，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)情感，語(yǔ)文教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建出符合文章情感的朗讀情境。充分地利用一切有利于創(chuàng)建朗讀情境的因素，比如動(dòng)畫、圖片、影像、音樂(lè)以及聲音等，以便能夠刺激學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情境的興奮點(diǎn)。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)，由于古人的表達(dá)方式和現(xiàn)代學(xué)生所熟識(shí)的表達(dá)方式存在很大的差異性，因此語(yǔ)文教師要先對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容所講的現(xiàn)代語(yǔ)言的意思進(jìn)行明確，然后再根據(jù)理解的內(nèi)容對(duì)相關(guān)的內(nèi)容素材進(jìn)行搜集，從而對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時(shí)也有利于創(chuàng)建利于學(xué)生理解的朗讀語(yǔ)境。比如在對(duì)“望廬山瀑布”進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用搜集到的廬山瀑布的真實(shí)畫面對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行感官刺激，從而讓學(xué)生充分的感受到廬山瀑布的恢弘、震蕩的氣勢(shì)，有利于學(xué)生將這樣的情感融入到對(duì)課文的朗讀中，對(duì)“飛流直下三千尺”的情境有更加深刻的理解和認(rèn)知。

5.利用聲音影像共存的多媒體，激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的熱情

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展步伐的加快，人們的思想也在發(fā)生著巨大的變化，尤其是我國(guó)素質(zhì)教育理念的提出和推廣，傳統(tǒng)的硬性的講授方式很顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)也不被學(xué)生結(jié)束，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著極大的阻礙作用，要予以摒棄。隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)生的生活中到處都充斥著現(xiàn)代化的信息。在信息技術(shù)的影響下，語(yǔ)文教師也要適時(shí)地將音頻、圖片、視頻等素材用多媒體的形式豐富朗讀教學(xué)課堂的生動(dòng)性和多樣性，使傳統(tǒng)的、刻板的語(yǔ)文課堂變成趣味性十足的現(xiàn)代化課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的熱情，并能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下全面地感受文章的情感表達(dá)。比如在對(duì)“柳樹(shù)醒了”的朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)將課文中的柳樹(shù)形象設(shè)計(jì)成生動(dòng)的動(dòng)畫形象，最好是可以賦予柳樹(shù)各種不同的表情和肢體動(dòng)作，使柳樹(shù)能夠“活”起來(lái)。教學(xué)開(kāi)始的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放柳樹(shù)由閉眼到睜眼，并打哈欠的可愛(ài)形象，學(xué)生的注意力會(huì)馬上被小柳樹(shù)吸引。接著教師可以讓學(xué)生換位思考：“如果你也睡了好長(zhǎng)好長(zhǎng)的時(shí)間，剛醒來(lái)會(huì)有什么想說(shuō)的？”經(jīng)過(guò)探究思索，討論交流，學(xué)生對(duì)小柳樹(shù)的心理變化有了深刻地了解，而通過(guò)換位思考，能夠讓學(xué)生和小柳樹(shù)產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)能夠融入相應(yīng)的情感。除此之外，教師在課堂教學(xué)的最后可以播放一首涵蓋春天萬(wàn)象特征景色的兒歌，讓學(xué)生對(duì)課文的情感感悟更進(jìn)一層。

6.借助詩(shī)歌朗讀方式來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)

側(cè)重于朗讀的語(yǔ)言美以及韻律美的方式就是詩(shī)歌朗讀，常用于詩(shī)歌類課文的教學(xué)中。為了豐富小學(xué)生的情感認(rèn)知，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中也融入了詩(shī)歌類的文章,教師要想提升學(xué)生的朗讀水平，則可以充分地應(yīng)用詩(shī)歌朗讀的方式。比如在對(duì)“要是你在野外迷了路”進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師就可以充分地將詩(shī)歌朗讀方式融入到對(duì)本文的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地感知文中的音律美和節(jié)奏美，并將其在實(shí)際的閱讀中表現(xiàn)出來(lái)，比如在“辨別方向”、“指點(diǎn)方向”這樣的重點(diǎn)詞語(yǔ)中們都有非常鮮明的節(jié)奏感。再加上文章的內(nèi)容讀起來(lái)韻律比較符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，因此學(xué)生在對(duì)本篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)能夠輕松的辨別和體驗(yàn)文中語(yǔ)言的音律美和節(jié)奏美。除此之外，在此篇課文中，還融合了一些擬人和比喻的手法，也有利于促進(jìn)學(xué)生感知現(xiàn)代詩(shī)歌中的語(yǔ)言美，從而內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和鑒賞美的能力。

7.多樣性的朗讀方式的運(yùn)用，讓朗讀課堂“活”起來(lái)

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，要用多樣化的方式來(lái)豐富課堂的各種體驗(yàn)，讓語(yǔ)文朗讀的課堂“活”起來(lái)。經(jīng)常用到得有分角色朗讀、學(xué)生自讀、教師領(lǐng)讀的方式。除此之外還可以在朗讀的過(guò)程中利用自制道具進(jìn)行演繹或者以音樂(lè)表演朗讀，這樣的朗讀方式比較適用于學(xué)生在熟識(shí)課文內(nèi)容的前提下。教師在領(lǐng)讀或者用錄音的方式再一次朗讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生合上書(shū)本，閉眼傾聽(tīng)，用心感受，運(yùn)用想象思維構(gòu)建課文情景。不僅有利于學(xué)生深入課文理解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。比如在對(duì)“地震中的父與子”進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，讓學(xué)生以分角色的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生深刻地感受父親和兒子之間的深切的情感。然后教師可以然后給學(xué)生閉上雙眼進(jìn)行想象感知，回想這對(duì)父子之間的感人場(chǎng)景，與此同時(shí)，教師可以播放一段利于情感抒發(fā)的樂(lè)曲，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，將自己置身于地震的廢墟之中，切實(shí)的“看”到父親與兒子之間的感人場(chǎng)景，從內(nèi)心深處受到情感的動(dòng)容。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生重點(diǎn)的必修學(xué)科，除了必要的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，教師也要注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力方面的培養(yǎng)力度，這也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要素質(zhì)內(nèi)容之一。因此教師就要在素質(zhì)教育的觀念引導(dǎo)下，突出小學(xué)生的主體地位，再根據(jù)小學(xué)生的感興趣的閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的主觀能動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)強(qiáng)度。同時(shí)教師還要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)優(yōu)化新的教學(xué)方法，增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的力度和強(qiáng)度，為小學(xué)生打造優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生的朗讀水平得到有效地提高，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和成果。