基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

邱 淥

(福建省南平市邵武市通泰中心小學 福建 邵武 354000)

引言

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(下稱《課標》)在“課程的基本理念”中曾明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，要面向全體學生，培養學生的語文的素養。”這里提到的語文素養怎么理解呢？怎樣使學生在課堂上通過閱讀來培訓素養呢？這對于小學語文老師來說也是要面對的難題。由于課改的不斷向前推進，“核心素養”這個理念開始慢慢推廣開來并已入腦入心，大家也開始想辦法應用于教學中去。可是時間花費了效果卻沒有達到。接下來，就與語文核心素養相結合，以語文課堂教學實際為重點，進一步分析“落實語言文字運用，提升學生語文核心素養”的“智慧課堂”閱讀教學策略。

1.抓住語言文字訓練。培養學生的理解能力

1.1 咬文嚼字：近義換詞“咀嚼讀”，王崧舟在給學生們將《荷花》這篇文章時，學生提出來說覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”里面的動詞“冒”用的惟妙惟肖，但是又沒辦法表達出這個字美在什么地方。于是老師就讓學生換個動詞試試，比如說“鉆、露、深”，但是都沒有“冒”這個字更加形象，這個字能把荷花想要急切綻放的情感全然呈現出來。

1.2 斟酌推敲：重組旬式“對比讀”，著名教師黃群在對《蜘蛛開店》進行教學時，以他對童話故事敘事的研究，同時對小學生在這個階段的認識，把課文的表達方式進行了變化，改成了小學生更容易理解的句式，這樣的問句形式來讓學生快速理解童話故事，也得到了大多數教師的認可。

1.3 借助注釋：理解“表演讀”，通過把課本中用的好的動詞和形容詞找出來，然后融入表演還有表情等來幫助學生進行理解。打個比方，在《小猴子下山》這篇文章中，用的動詞有“掰”“扛”“追”，這就能非常形象生動的用表演的形式表達出來，在進行朗讀的時候加上表演，學生們的記憶會更深刻。

1.4 創設情景：回環復沓“強化讀”，這種方法在對文章進行一字一句細細品讀時經常使用。老師在對《敕勒歌》進行教學時，對場景先進行創設，讓大家似乎置身于大草原中，學生們在不斷的進行研讀，就可以很快理解了文中詩句要表達的意思。

1.5 依據韻律：平長仄短“吟誦讀”，這種讀法是我們在對古詩教學中經常用到的，可以能夠準確的理解其中的意味，并且對文化的不斷傳播和繼承也有作用[1]。

2.通過語言文字訓練“啟發思”，提升學生的思維審美能力

竇桂梅老師在執教《朋友》這一課時，精彩地“三”讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”這句話，她運用了品讀的技能——重音強調，“三讀三悟”：“茫茫人海”“真的愿意”“皮斯阿司的朋友”，貫穿了人文主題——歌頌勇敢、真誠的友誼。竇老師說，讀書更多的是和書中所表述的任務進行一種交流，而朗讀卻是另外一種，它是和自己進行交流，和心靈的深度對談。在進行閱讀教學的時候，應該多引導學生認真的學習課本，并且要深入研究，能夠切身體會到閱讀給大家帶來的美妙感受，也可以在感情上獲得共鳴使得學生們的視野更開闊，思想上受到啟發，也帶來一定的審美。崔巒曾經說過，在對閱讀的教學上應該把重點抓住，作為改革的關鍵，首先是“語言”，要結合課本實際出發，把文章里要表達的情感都能夠好好領會，最后形成自己獨特的思想。竇老師利用這個這個方法，使得學生在思維邏輯，審美觀念及思辨能力有很大的提高[2]。

3.語言文字訓練要注重習慣養成

一個人能形成好習慣就能在以后的人生中收益頗多。所以說，老師要利用課堂教學來讓學生們喜歡閱讀，進行適當的訓練，養成好的習慣。

3.1 語言訓練應培養學生的閱讀和寫作習慣。一是培養運用識字方法的習慣。如：形聲字識字法、形聲字比較識字法、詞論識字法等。在進行閱讀授課時，老師也要運用比較具體的描述來讓學習多學習和多認識漢字，再就是讓他們形成好的寫作方法和習慣，這樣他們的優美的字跡可以加深對他們寫作的愛好。

3.2 語言文字訓練要培養學生課外讀書的習慣，閱讀教學不僅僅是課內的事情，在課外也要加強孩子們的語音訓練，培訓他們的閱讀水平。作為老師，要正確認識課外閱讀的重要性，讓學生知道閱讀的好處，并養成閱讀的好習慣，例如在對《自己的花是給別人看的》這篇文章進行教學時，老師可以通過利用散文的獨特性，來讓學生能引起興趣，品味作者的其他文章。

3.3 語言文字訓練要培養學生自覺積累的習慣，老師在講授閱讀時，要讓學生進行批注，多理解，多寫筆記，并發表觀點。比如自選文章《夸父追日》，就可以通過在課文中找出重要的地方進行批注，然后對整篇文章進行概括總結，這樣就能快速的對文章的中心意思進行把握，從而是學生的閱讀積累更加有效[3]。

4.抓住語言文字訓練．提升學生的表達能力

4.1 拓展語言訓練，主要表現手段有：以物抒情、以景抒情、以敘述抒情、直接抒情、以景抒情、實與實相結合、側面描寫、正面描寫，在閱讀和寫作教學中，教師可以引導學生切斷人的表達方式。如在《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學中，教師可以欣賞到對外貌、語言、舉止的正面描寫，然后對心理活動的側面描寫進行拓展和補充，“妹妹幾歲了?可曾上過學?現吃什么藥……丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”，想想這些話對誰說？他們可以選擇其中一個角色來寫他們的想法。

4.2 模仿修辭手法，遷移語言訓練，掌握隱喻、擬人、夸張、排比、對偶、重復等修辭手法，是讀寫策略結合的共同切入點，《威尼斯船》中的夸張等修辭手法，體味語言表達之美，并加以轉化和運用，有助于提高表達能力[4]。

5.在日常生活中培養核心素養

學習與生活是息息相關的，小學生在學校的學習中可以了解到日常生活中的一些事情的發生原因，而在我們的日常生活中不難發現，小學生學到的理論知識在實踐生活中都得以體現，因此，也可以說兩者之間存在相融共同的關系，語文知識的學習也是感受實際的生活，感悟生活也是在學習知識。基于核心素養背景下，在小學語文閱讀教學中不斷融入，開展智慧堂的語文閱讀教學，不但應該與課本讀物相結合，同時還應該不斷將其范圍延伸。由于語文閱讀教學中的內容與小學生的日常生活十分貼近，因此，基于此，應該將小學語文閱讀智慧課堂的教學也與實際生活連接起來，這樣才可以實現在日常生活中培養核心素養的目的。那么如果想要有效實現這一教學目的，則教師應該在語文智慧的課堂教學中將以往的教學方式不斷優化與創新，要將語文閱讀的教學中心傾向于培養學生生活氣息方面著手，使得學生能夠在語文閱讀的課程學習中更貼近生活，感悟生活，能夠將語文閱讀內容與學生的實際生活聯系到一起，基于此過程，學生既可以對語文閱讀教學內容進行非常好的了解，其次也讓小學生充分的體驗到了日常生活在教學中的呈現，以此來加強小學生在語文閱讀學習與日常生活之間的聯系，能夠有效的讓其所學習的語文閱讀知識內容運用到日常生活當中去，并且也可以在日常生活當中體驗其所學習到的種種語文閱讀知識內容。在這樣的情況下，可以讓小學生明確的意識到閱讀能夠加強對生活的理解，知道閱讀的重要性，強化其理論知識與實踐的轉換。

6.通過課外閱讀培養核心素養

核心素養需要學生具備良好的品質與能力，需要學生掌握相應的文化基礎，實現自主發展，對相應的學習方式更好的掌握。如果想要進一步提升小學階段學生語文的閱讀能力，激發他們的心靈智慧，就應該讓他們去讀大量的課外閱讀讀本，利用這種方式進一步提升學生的核心素養。現階段來看，因當前小學語文課本中，為學生提供閱讀的課本非常少，因此，學生在課堂中所接受的語文閱讀教學基本都是通過課本讀物內容以及老師教學的經驗，要知道這種方式的教學根本無法有效提升的閱讀量，其中大部分還是為了提升學生的有關閱讀技巧。然而僅僅是對部分語文閱讀技巧的掌握程度是不能有效滿足核心素養對小學語文閱讀教學所提出的要求以及學習效果。基于此，想要切實達到這一規定，則必須要讓小學生的閱讀能力獲得有效的提高，一定要讓小學生通過大量閱讀讀本進而獲得閱讀的技巧，在閱讀過程中不斷發現自己所學習語文閱讀的方法。而能夠起到這樣的教學效果的方法就是讓小學生進行大量的課外讀本閱讀。而小學生在語文閱讀方面的主動性與積極性是不完善的，其不會在課下主動的去對這些課外讀本進行閱讀。所以這就需要教師施行一些有效的引導教學，通過引導來讓小學生對這些課外閱讀讀本進行閱讀。另外，老師還可以挑選一些學生比較感興趣的內容來當作課外閱讀讀本的選擇標準，并且要注意一點就是教師所選的課外閱讀讀本必須含有大量的插畫，因為，純文字課外讀本會讓小學生減少對其進行閱讀的興趣，這點需要教師進行格外的注意。其次就是需要教師開展一些趣味閱讀活動，以游戲或者是比賽的方式來代替枯燥的閱讀過程，可以選擇讓學生對課外閱讀讀本中的內容進行分段朗讀，這樣可以讓學生具有非常良好的參與感，小學生在這個過程中往往也會在注意力方面進行高度的集中，能夠非常有效的提高小學生的閱讀效率。如教師可以定期舉辦課外閱讀活動，教師在活動中為學生提供一些有益的課外閱讀書籍，如我國四大名著或者其他著名作品。

結語

綜上所述，《課標》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，由此可見語文教學的關鍵點在于語言文字的訓練。《文心雕龍》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，因此，閱讀教學只有切切實實地落實語言文字的訓練，方能“嚼出味、品出意、習得法”；只有切切實實地“理解語言、積累語言、運用語言”，才能實現閱讀教學的目的，提升學生的語文核心素養。