高校外語智慧課堂教學模式實施策略探究

汪世紀

(內蒙古民族大學外國語學院，內蒙古 通遼 028000)

一、引言

隨著新媒體技術與教育的結合越來越深入，混合式教學模式得到了新的發展。雨課堂教學模式就是在這樣的基礎上出現和發展的。它與翻轉課堂相比更加方便，將其運用高校外語教育中，能夠更進一步改善教學效率低的問題，促進學生求知欲的提高。

二、雨課堂教學模式概述

要探究雨課堂在高校外語教學中的實施模式，首先要明確什么是雨課堂教學模式。雨課堂首先是由清華大學慕課平臺研究并推出的一種線上教學模式，自2017年進行公測以后，雨課堂在各個高校的應用程度非常高。雨課堂是一種具有高新技術含量的教學輔助工具，在電腦上下載安裝以后可以與其他客戶端配合使用。雨課堂教學模式最大的特點就是它能夠將課堂教學的課前、課中和課后有機地聯系在一起，使課堂構成更加完整，也使得學生的學習更加完善。在雨課堂教學模式中，學生的課堂主體地位被充分尊重，學生的學習積極性大大提高。就我國目前的高校教育來看，外語課程運用混合式教學模式較多，隨著技術的不斷推進，高校外語課程中雨課堂的運用也將會逐步擴展開來。

三、雨課堂的實踐特性

(一)趣味性

在高校英語教學過程中，教師常常會運用一些新媒體設備作為輔助，通過一些具有特色的音頻、視頻來使得教學內容更加豐滿，提高外語教學的趣味性。雨課堂教學過程中，由于其混合性教學特質更強，教師可以在教學的每個環節加以新媒體技術的輔助，從而打破傳統教學中教師占主導地位的教學方式，這使得高校外語課程的趣味性大大提高，有利于活躍課堂氛圍。

(二)探索性

在雨課堂中，教師準備好教學內容，學生在學習過程中可以充分活躍大腦，在多種教學素材的輔助下加深對知識的理解，進而對知識提出自己的問題和見解，這樣的模式使得學生的學習更加具有探索性，能夠鼓勵學生進行自主思考，從而改變過去學生只能被動接受的教學狀態，也使得學生與教師之間的交流變得頻繁，使得整個課堂更加具有活力。

(三)互動性

在雨課堂中，及時會話、彈幕功能等都提高了課堂的互動性，使得教師能夠更加明確學生對于知識的掌握程度，以便更好地調整教學速率。此外，在高校外語教學中，這樣的方式能夠在很大程度上使得師生間、學生間的互動性增強，進而將協作與交流貫穿學生學習過程的始終。這種互動性的提高能夠促進高校外語教學更好的開展。

四、智慧課堂的應用意義

(一)教學模式發生根本轉變

信息時代，智慧課堂模式的產生與發展使得高校外語教學實現了重大的改革。其中最突出的就是教學模式的轉變。在過去的外語課堂中，教師按照書本上的知識進行框架整理，并帶領學生逐一學習其中的內容，新媒體的發展使得教師能夠運用一些音頻、視頻輔助教學，在一定程度上提高了課堂的活躍度。但是教師的主導地位依然非常明顯。隨著社會的不斷發展，我國教育界提出要尊重學生主體地位，智慧課堂又在這樣的時代背景下應運而生。智慧課堂可以讓教師進行遠程實時授課，更加高效地與學生進行互動，從而形成一種智能化、科學化的教學體系，有利于提高學生與教師的知識溝通頻率。另外，在過去的課堂教學中，一般是教師先把知識全部灌輸給學生，再通過提問來檢驗學生掌握知識的程度，而智慧課堂的運用，使得學生能夠根據自己的學習基礎和教師在課前下發的學習導案來自主制定學習目標和學習計劃，這樣大大提高了學生聽課的效率，有利于高校外語課堂教學效果的優化。

(二)學生的思維方式更加開闊

智慧課堂的運用使得學生能夠進行沉浸式學習。在網絡課堂中，學生可以通過討論及時提出自己的問題，其他學生和教師來進行解答，這樣也能夠讓教師明確學生學習的困境。在智慧課堂中，教師可以更加自如地將所講知識與之前所學知識結合起來，這樣能夠讓學生充分調動知識儲備，將所學內容進行延展，從而有利于學生形成更加開闊的思維方式。智慧課堂的精髓就在于智能性、動態性和開放性，教師在課前收集各種教學素材，在教學過程中進行靈活分享，能夠讓學生更加生動地理解所學內容，體會外語的應用情景。這樣的方式能夠促進師生間的交流，有利于學生創新思維的培養。

五、高校外語智慧課堂構建與實施策略

(一)精心組織教學設計和知識建構，探索優質教學資源和教學途徑

大學英語作為公共基礎必修課，一般是由多位大學英語教師共同教授統一的教材。教師根據學校人才培養方案及課程各階段設定的具體目標，共同探索優質資源獲取渠道，互助合作建立共享資源庫。教師根據本班學生基本情況建立教師個人資源庫。教師在做好課件之后，可以先將導學案發送到班級群里，這樣學生可以根據導學案明確本節課需要掌握的重點知識。學生可以在學習前進行自主預習，上課時學生就可以更好地融入課堂，從而有利于提高外語課堂的教學效率。此外，教師要準備豐富的教學素材，通過外語音頻、視頻的播放，能夠為學生學習營造良好的外語氛圍，有利于提高學生的學習興趣。

(二)注重啟發式和探究式教學，培養學生跨文化意識

新的高校外語課程中，教師更加注重學生探索思維的培養，因此在教學時會通過引導和啟發的方式來促進學生進行外語學習。外語的形成歸根結底在于其自身所處的社會環境，外語學習的難度也在于此，如果學生不了解外語背后的文化因素與文化體系，就很難真正把握外語的精髓，有的也只是對外語的機械化理解。因此，在外語教學中，讓學生了解其文化背景，培養學生跨文化意識就顯得尤為關鍵。雨課堂的運用能夠讓教師展示更多的外語學習資源與素材，可以是經典的外語影片片段，也可以是廣為流傳的外語歌曲。通過對這些素材進行展示和介紹，能夠讓學生更加了解外語的文化背景，從而更好地進行外語學習。

(三)課中教學兼顧教師的引導和學生的主體作用

目前，我國素質教育的發展強調要尊重學生的主體地位，教師在教學過程中主要是輔助者和引導者。在課前教師已經發放了導學案，學生根據導學案進行自主預習之后帶著問題進入課堂學習，教師就可以在教學過程中進行相關問題的引導，讓學生來進行解答。另外，也可以進行學習小組的分配，通過小組討論的形式解決學生的問題，組內解決不了的問題再整理出來由教師解答，這樣可以在很大程度上促進學生主體作用的發揮，也能夠讓教師更好地充當輔助者。此外，在教師教授的同時，學生可點擊“縮略圖”查看PPT縮略圖，快讀跳轉到某頁知識點擊回看進行記憶，從而實現自主安排學習進度、時間和次數，最大限度發揮學生學習的主體作用。雨課堂能夠促進學生更加積極主動地進行外語學習，通過不斷實踐，學生對于外語學習的抵觸感逐漸減弱，進而有利于提高學生的外語專業水平。

(四)課后開展多元化教學評價，教師總結、反思并改進課堂教學

在過去的外語教學中，對于課程的評價一直比較空泛。在雨課堂教學模式的運用下，評價指標被不斷細化，教師可以根據雨課堂平臺提供的統計數據，將形成性評價和終結性評價相結合，對學生進行更公正和更綜合的評價，從而使得學生進行學習活動時不再傾向于只注重結果，而是注重結果的同時也注重過程。這不僅有效地革新了教學評價手段，而且也使采用多元化評價方式成為可能。教師在課后通過查看雨課堂提供的直觀數據分析，可以全面了解學生在課堂上學習情況和存在的問題，以便更好地把握教學重點和難點，并及時調整教學策略和內容，進而在課堂上開展更有針對性的知識講解和技能訓練，進一步提高大學外語教學效率。此外，教師的教學工作也可以由學生進行評價，這樣教師就可以及時認識自己教學過程中存在的問題，從而可以有的放矢地進行改正，從而促進自身教學水平的提高，也促進高校外語教學更好地發展。

六、結語

高校外語教學對培養全面發展的社會主義青年具有極其重要的作用。新時代全球經濟貿易聯系越來越緊密，各個產業都需要具備外語應用能力的高素質人才。高校外語課程運用智慧課堂能夠更好地促進外語教學的開展，進一步提高學生的外語文化知識儲備與外語應用能力，未來高校外語課堂對于雨課堂的應用會越來越廣泛。