英語在線開放課程中的教師語用身份構建研究

張秀芹

(南京工業職業技術大學公共基礎課部，江蘇 南京 210023)

一、引言

語用身份構建的研究是目前英語語用學的熱門話題(陳新仁，2018)，越來越多的學者正關注語用身份構建的研究，而教師的語用身份構建也是學者研究的熱點之一。在教學中，教師作為教學活動的組織者與指導者，其不同的身份構建對師生交流的效果起著舉足輕重的作用。教師通過結合具體的語境來轉換和構建不同的語用身份得到學生的認可對于提高教學效果是十分有用的。在面對面的課堂教學中，教師可以通過服裝、語言和手勢等建構不同的語用身份，實現有效的學生的信息交流和溝通。但隨著以多媒體和因特網為代表的信息技術的迅速發展給傳統的課堂教學模式帶來了沖擊，在線開放課程應運而生。在線開放課程中，教師不能與學生進行面對面的交流，教學過程中的師生交流完全靠輸入網絡的以文字、圖片或符號形式表現的話語。因此，這些被輸入網絡的話語就成了師生身份特征的載體(Stuart，1999；Yus，2011)。

現有對教師語用身份的研究多以傳統的線下教學活動為主要研究對象，目前對于英語在線開放課程師生英語互動中的動態的教師身份構建的研究還極為少見。在英語在線開放課程的教學活動中，師生互動需要借助母語之外的第二語言——英語完成，英語教師該如何構建自己的語用身份來保證線上英語交流的順利進行更需要進一步研究。本研究則以英語在線開放課程平臺的師生英語互動的語料為研究對象，分析了英語在線開放課程平臺中英語教師語用身份的建構類型和語用策略，以期為英語教師語用身份的構建和話語研究提供新的思路，并為教師如何在英語在線開放課程教學中建構多元身份，提高在線師生英語互動效果和教學效果提供理論指導。

二、文獻回顧

在國內，語用身份這一概念由陳新仁于2008年在其題為“語用身份:理論與應用”的發言中初次使用，并在2013年對這一概念做出了系統的闡釋。他指出，“語用身份是特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現、運用甚至虛構。換言之，人們從言語交際或話語角度，關注說話人或作者發出特定話語所選擇的特定(一個或多個)身份，聽話人或讀者在理解特定話語所選擇的特定身份，甚至是說話人或作者發出特定話語中所提及的特定(一個或多個)身份。”與社會身份不同，語用身份強調了身份的交際屬性，交際者會隨著語境以及交際目的的變化對語用身份加以調整。陳新仁將語用身份選擇的動態過程概括為:交際者為實現某種交際目的而通過話語構建特定的語用身份。在當前語境交際需求的驅動下，交際者可以通過多種話語資源建構語用身份，有意或無意選擇自我、對方及他者的身份。因此，語用身份具有交際依賴性、動態選擇性、話語建構性和交際資源性等屬性。目前國內對于語用身份的研究有很多，在中國知網中主題為“語用身份”的文章有69篇。

國外研究中，對于“語用身份”一詞用的并不多，但對于“身份”的研究起步較早，身份(identity)研究的歷史最早可以追溯到柏拉圖對靈魂與身體的分割。隨著社會建構主義思潮的涌入，身份觀經歷了從本質主義到社會建構主義的轉變(Hall，1996；Kroskrity，2000；de Fina et al.，2006)，經歷了從對語言與身份的靜態反映關系研究到對話語與身份的動態建構關系研究的轉變。傳統的身份觀把身份看作是人們或社會的相對固定的自然特性，認為身份是持久的、不變的、先設的、自然的(Bucholtz＆Hall，2005)。社會心理學家將身份看作是一種對群體的認同傾向，社會中的個體一旦傾向于認同一個特定群體，就會保持自己作為該群體成員的高度自尊。而社會建構主義和后現代主義，則反對將身份看作預先存在的、穩定不變的屬性，提出身份是“一種取得的結果，而不是某種固定的東西”(Tracy，2002:17)，將身份視作動態的，具有協商性與可變性。這與目前我國國內研究的語用身份構建理論有異曲同工之妙。

三、研究設計

研究者選取了《高職英語》《大學英語學術閱讀》《高職公共英語》《大學英語自學課程》《通用英語》五門國家英語精品在線開放課程平臺中的課程公告和課程討論區中師生用英語進行互動的話語，自建含48000字符的小型英語語料庫。通過考察師生線上英語互動交流中言語行為的類型和表現方式來分析線上英語互動交流中常見的英語教師話語的語用身份構建類型。

四、研究結果

(一)語用身份的構建對于在線課程平臺的教學效果有較大影響

通過語料分析發現英語教師語用身份的構建對于英語在線開放課程的教學效果產生較大的影響，在不同的情況下教師應該根據英語教學和互動的需求轉換自身語用身份的構建，從而對學生的英語學習起到引導作用，提高互動效果和教學效果。對于不善于根據語境變化構建語用身份的教師，學生參與英語課堂交流的積極性會逐漸降低，從而教學效果也會降低。

(二)在線開放課程平臺師生互動中教師語用身份的常見類型

通過語料分析，本研究發現英語在線開放課程平臺的師生互動中，教師主要建構了推銷型教師、鼓勵性教師、權威型教師和朋友型教師的語用身份。

1.推銷型教師

目前的在線開放課程多為學生自主選課，而選課人數是在線開放課程的重要指標，同時線上英語教師沒有機會與學生在線下進行面對面交流和了解。因此教師線上要善于展現良好教學水平和良好的精神風貌，在英語互動交流中為學生留下好印象，推銷自己和自己的課程，尤其是在開課和結課時還會在交流中直接介紹推薦自己的課程，從而吸引更多的學生選課。

2.鼓勵性教師

由于在線課程學員的英語基礎差異較大，有的學員在學習的過程中遇到困難得不到及時解決就會沮喪甚至退選課程，此時在師生互動中，教師往往會通過交流鼓勵學生繼續學習，或者會給學生提供一些簡單易懂的學習方式對學生進行鼓勵。另外，對于在課程學習中做得較好的同學，教師也會進行表揚，鼓勵他們繼續保持，并借機鼓勵其他同學向優秀學員學習。

3.權威型教師

線上教師的身份首先是教師。英語教師通過在線上進行知識講解、布置作業、糾正學生錯誤，并針對學生的回答給予反饋樹立起作為教師的博學的權威形象，讓學生對教師的授課產生信任，對學生英語知識的提升起到了重要的作用。

4.朋友型教師

線上英語教師為了緩解學生的學習壓力和對自己的學習能力不自信而產生的緊張情緒，進一步拉近與學生的距離，尤其為了調動討論區的活躍性，會暫時放棄教師的身份，以學生朋友的身份參與在線討論中，努力緩解教師言語行為的強加意味，甚至在討論區中跟同學分享生活中的話題，縮小師生雙方的心理距離，實現雙方的聯盟或合作，能夠進一步吸引學生參與自己的課程，提高英語學習興趣。

五、結語

本研究基于自建小型英語語料庫的分析研究了英語在線開放課程教學活動中英語教師語用身份構建的類型、策略和效果。研究表明:英語教師根據具體的英語在線交流場合和目標靈活構建合理的語用身份，可以提高學生對未曾謀面的教師的信任感和認可度，實現與學生良好的在線情感交流，從而提高師生英語在線互動的有效性，進而提高學生參與英語學習和互動的積極性，最終實現英語在線開放課程的教學目標，提高教書育人效果。

本研究將語用身份構建的研究引入了英語在線開放課程教學活動這樣一個具體的領域，將語用身份構建的對象和情境具體化，而且符合當今教育信息化的大趨勢，增強了現有語用身份構建理論的操作性和解釋力。但本研究依托的是自建的小型英語語料庫，語料偏小，另外語料僅選自英語類課程，而教師語用身份的構建類型也許會受學科特點的影響，建議在下一步的研究中，增大語料庫，并考慮不同學科在線開放課程教學活動中教師語用身份構建的差異。