“互聯網＋”時代基于“產出導向法”的大學英語翻轉課堂教學模式的創新研究

竇 晶

(徐州工程學院外國語學院，江蘇 徐州 221000)

一、引言

英語語言技能習得、跨文化交際能力形成，需依賴于優質和豐富的實踐活動。“產出導向法”與翻轉課堂的融合，可以依托開放和愉悅的任務情境，為學生提供豐富和愉悅的學習體驗。驅動型任務輸出，要切實實現預期的英語教學目標，真正強化學生英語綜合能力。“互聯網＋”時代下，教育工作者應重新審視大學英語教學過程的實效性，認識到教育載體、教學空間、語言材料對學生深度學習的作用。教師應對基于“產出導向法”的英語翻轉課堂教學模式進行創新，為學生創建新穎、有趣、現代化的教學場景，在各個層面加深學生學習記憶，能主動應用理論知識。大學英語翻轉課堂教學，要重視教學過程中學生成長情況。將知識教育、文化教育、價值教育科學地融入大學英語翻轉課堂中，并在驅動、促成、評價環節體現教師的媒介功能。

二、“互聯網＋”在基于“產出導向法”的大學英語教學中的價值定位

(一)延伸大學英語教學空間

互聯網技術在大學英語教學中的強勢介入，可對傳統的教學空間進行延伸，突破既往教學時間和場所的限制。教師利用互聯網平臺完成英語教學的翻轉，可在虛擬空間推進“任務驅動”。更重要的是，在“互聯網＋”語境下，教師可拓展師生交互的空間，為提升語言材料輸入的質量提供開放平臺。

(二)豐富大學英語教育載體

基于“產出導向法”的大學英語教學活動的設計，可在技術要素的驅動下，獲取豐富教學資源和資料。教師可將新媒體、網絡互動與互聯網直播等作為新型教育載體，承載更多優質、多樣的知識內容。大學英語教學，應成為提升學生市場核心競爭力的工具，應利用現代教育技術為傳統課堂賦能。

(三)多方面滿足學生個性化學習需求

學生思想成長、個性塑造會受到生長和學習環境的影響。“互聯網＋”時代下，教師應注重以學生個性化學習需求為導向，對基于“產出導向法”的大學英語教學模式進行創新和優化。精準定位網絡教學的價值和功能，對傳統的教學流程進行大膽顛覆。

三、大學英語翻轉課堂教學中產出導向法實施的主要程序

(一)產出驅動

基于翻轉課堂的產出驅動，主要包括三個部分。其一，教師需清晰發布和解讀任務內容、規則、流程等，在課程實施前期，保證學生對知識獲得重點有正確思路。其二，根據學生當下知識層次和能力結構，設計翻轉任務，科學分工，理性認領任務。其三，教師要根據學生任務完成情況，多維和客觀評價學習能力、學習質量、學習態度。

(二)輸入促成

學生領取任務后，教師要指導學生正確選擇語言材料。學生獲取、理解、應用理論知識的整個過程中，教師需檢驗他們的學習效果。基于教師清晰的任務描述，學生應按規矩、流程推進任務程序。

(三)產出評價

評價環節，可介入到課前預習、課中實踐、課后知識鞏固各個環節中。教師需對產出質量和效果，對學生學習動機、學習態度、學習能力以及進步空間等進行綜合評價。從某種角度而言，產出評價是診斷教學問題的過程，更是了解學生學習狀態和質量的過程。

四、“互聯網＋”時代基于“產出導向法”的大學英語翻轉課堂教學模式構建的關鍵要素

(一)主題確立

主題確立，是英語教學設計的基礎，對任務設計、任務驅動和輸入材料準備等都將產生不同程度的影響。教師需對大學英語教材的課程內容進行有效分類，根據教學大綱要求，分出不同的教學主題。而后，將課外知識合理滲透常規教學內容中，達到豐富輸入材料的目的。教師應選擇學生感興趣的網絡話題作為教學主題，融入優質文化和重要理論知識，促使學生深度學習，從而實現知識轉移。

(二)目標定位

大學英語教學目標，一是要全面提高學生英語口語表達能力，二是要加強大學生中西文化差異性的理解，使他們具備較高的跨文化交際意識和能力。在正確目標導向下，設計符合教育深化改革要求的新型翻轉課堂教學模式，并能合理地介入“產出導向法”。教師要做到精準定位教育目標，為產出導向法與翻轉課堂教學的融合指明方向。

(三)任務設計

任務情境設計，是構建高效大學英語翻轉課堂的關鍵，決定著課程內容輸入和輸出的效果。教師要提煉教材重點內容，設計利于理論知識實踐應用的任務情境，并合理介入到課前、課中、課后三個重要的教學環節。教師需做好選擇性學習假設，將驅動、促成、評價與翻轉課堂進行深度對接。教師要立足學生中心說，從學生長遠發展角度出發，設計實踐性強的任務情境。教師要切實保證產出導向法與翻轉課堂具有高度的適切性，以不同的任務為載體，承載優質的課程內容。

(四)教學過程

教學過程是否具備趣味性，決定課程內容輸入的質量。教師要構建開放型交際場景，為學生能力發揮和思維發散提供有利條件。在相對真實的交際場景中，使學生對產出任務建立深刻的認識。同時，教學過程中要對學生的新知識理解能力、運用能力以及跨文化交際意識等進行客觀和理性的評價。在大學英語翻轉課堂的各個環節，教師要了解教學過程的不足，學生明確自身能力短板。在良性輸入情境中，引導學生形成積極學習心理、端正學習態度，為接下來的實踐和任務驅動做好準備。

五、“互聯網＋”時代基于“產出導向法”的大學英語翻轉課堂教學模式創新策略

(一)構建“互聯網＋英語教學”育人新模式

翻轉課堂教學與產出導向法的多樣融合，應以互聯網、課堂、活動為媒介進行對接。無論是在前期的預習環節、中間的面對面授課，還是后期的知識鞏固環節，都應發揮互聯網技術的優勢和作用。教師根據大學生個性化學習需求、職業生涯規劃等，構建多樣化的“互聯網＋英語”育人新模式。將傳統教育空間進一步延伸，在多維的教育場景下，設計英語教學。即圍繞驅動、促成與評價等環節，做好輸入材料的整理和分類。例如，基于互聯網平臺，教師應注重輸入重要理論知識；基于現實場域，以設計高交際價值的產出任務為主；依靠具有不同主題和教育目標的教學活動，分別對學生的知識素養、能力素養、思維素養和創新素養等進行有效培養。以互聯網為媒介，將產出導向法和翻轉課堂教學進行有機結合，構建仿真的英語交接場景，促使學生英語聽力、口語表達能力、翻譯能力獲得顯著提升。

(二)以任務驅動學生深度參與大學英語翻轉課堂教學活動

“互聯網＋”時代下，教師要加深學生思想成長狀態的了解，以意識形態引導為主，多維和綜合地開展大學英語翻轉課堂教學活動。在有趣和多樣的任務驅動下，大學生能深入學習和研究英語知識和相關文化。教師需做好正確理念和觀念的滲入，幫助大學生樹立正確的價值觀、文化觀、擇業觀和道德觀。秉承“立德樹人”的教育宗旨，對基于“產出導向法”的大學英語發展課堂教學模式進行創新。教師應引導學生利用英語交流、做事、產出高質量的成果，而不限于理論考核。基于互聯網平臺，組織學生提前預習理論知識，了解任務主題和流程。在師生面對面互動時，以實踐課程為主，推進產出導向教學活動。如以跨文化交際為任務主題，以跨文化交流的順暢和正確程度為標準，對學生任務完成質量進行評價。學生完成具體任務的過程中，會調取大腦中積蓄的原始知識，且任務完成受阻后，會主動學習和獲取新知識。這樣，可加深學生學習記憶，在實踐應用理論知識的過程中，培育具有夯實理論基礎和跨文化意識的大學生。

(三)引入傳媒載體拓展傳統翻轉課堂教學功能

不同教育載體承載的教育內容、教育目標、任務設計和教學主題具有差異性，“互聯網＋”語境下，教師應合理引入傳媒載體輸出特色化的教學內容。基于“產出導向法”設計新型大學英語翻轉課堂教學模式，要注重豐富和優化輸入資源的質量和獨特性。高質量的翻轉課堂，是提升學生英語核心素養的基礎和前提。而翻轉課堂保持獨特性，是學生保持自主、積極學習態度的重要措施。面向性格獨特、思維活躍的大學生，教育工作者不應局限在英語語法、詞匯等理論知識的講解，應加強英美文化、中華傳統文化的滲透。根據學生能力短板、認知缺陷，設計對應教學主體和驅動任務。利用短視頻、微博熱議話題、社會民生關切等承載大學英語教學內容。大學英語翻轉課堂，既要高效率輸出教學內容，還需合理融入國家政策法規、政治文化，充分體現知識教育、價值教育、社會教育以及職業道德教育等功能。

六、結語

簡而言之，“互聯網＋”時代下，教育工作者要根據大學英語教學成效，對翻轉課堂教學模式進行進一步創新。精準定位教學目標，科學選擇語言材料，在虛擬網絡與現實場景中都能有效發揮“產出導向法”的作用。教師要關注學生學習英語知識整個過程中思想觀念變化，利用生動的任務情境，改變學生機械記憶的學習問題。基于有趣的實踐活動，為任務驅動和內容輸出提供重要載體，繼而全面提高學生跨文化交際能力，并對我國優秀傳統文化、英美文化形成全新的認識。