易地扶貧搬遷學校無成人監護學生學習和心理問題的實踐研究

李 艷

(貴州省銅仁市第十二中學 貴州 銅仁 554300)

課堂教學是師生互動完成的活動。其效果與教學方法有關，不能與學生的學習意識和學習方法分開。因此，好的學習意識和有效的學習方法是學生成功完成學習的方法之一，是取得好的學習結果的基本條件。但在問卷調查中，作者發現一半以上的易地扶貧搬遷的初中學生缺乏學習意識和不妥當的學習方法，教師和學生在課堂教學過程中付出了很多努力，但其效果并不令人滿意。

1.易地扶貧搬遷學校學生日常學習方法面臨的問題

隨著科技的迅猛發展和生活水平的不斷提高，人們越來越認識到知識教育的重要性。因此，每個人不僅關注易地扶貧搬遷中學生的學習成績，更關注在學習過程中易地扶貧搬遷中學生所遇到的問題，尤其是學習意識和學習方法的混亂。

1.1 求學欲強但方法弱。問卷調查后我校有100名無成人監護的學生，在學習過程中對自己所遇到的問題能夠及時解決，但認為沒有系統的方法可以提高自己的學習效果。在課堂的學習過程中，沒有把握學習的機會，也沒有得到滿意的學習結果。許多初中階段的學生清楚地認識到自己的學習質量，隨著年齡的增長，逐漸發現了學習過程中存在的問題，但無法對問題進行深入分析，提出解決的辦法。

1.2 在學習中加大學習精力，但收獲卻很少。通過問卷調查結果分析，可以清楚地看出學生的學習習慣有問題。例如，學生在學習的過程中，聽的時候、背誦的時候都很努力，有興趣的內容也大部分是學生努力完成的。學習結果不令人滿意。學習過程中出現的字詞不足75%可以重復，核心學習內容不足45%可以相互連接。對學習前學習內容的系統分析，對學習過程的整體規劃不足，沒有選擇正確的方法，學習后效果不大。隨著年齡的增長，這種現象會有所改變。例如，小學發現了很多的詞匯和名字，但并不準確。隨著年齡的增長，中學時廣泛學習的知識逐漸減少，而集中力的知識卻逐漸增加。

1.3 學生自由活動空間大，自主學習空間小。我校是一所特殊學校，學生不寄宿在校，每天下午放學學生就回家，學生回家后，又加上沒有成年人的監護，大部分學生在家很少做作業、復習功課，在家不是看電視，就是玩手機。學習成績越來越不理想，性格越來越孤僻。

2.易地扶貧搬遷學校中學生日常管理的對策

2.1 教師應注意學生整體素質的培養。學生大部分時間都在學校度過，教師的教學則學對學生日常的學習生活起著重要的作用，也是影響學習效果的重要因素。

為此，教師不僅在教學過程中給學生教授知識，更重要的是讓學生們掌握可持續使用的知識和能力，讓他們在離開校園后能飛得更遠，飛得更高。

2.2 把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人。學習活動由學生和教師主導。但由于學生和教師都直接參與到教學活動中，所以課堂教學的效果只能通過教師和學生之間親切的對話和溝通，以及學生自身在實踐中的積極參與，探索和體驗中才能達到。為此，在教育過程中，教師應時刻注意學生的學習狀態和隨時發生的微妙變化，不能“一人秀”，讓學生自由地上課堂。在這個過程中，如果學生們非常積極，集中思考，大腦始終處于最佳的學習狀態，學習效果會是最好的。

2.3 心理健康問題探討。在教學中發現，無論是教師還是學校，都需要盡可能地走進學生的精神世界，這樣才有助于帶領留守兒童作出心理的誤區。作為留守兒童成長的重要環境之一，教師也需要認識到學校的重要性，并嘗試充分利用學校資源教育引導，讓留守兒童可以在教師的引導中獲得心理的慰藉。例如，在學校中可以由各班教師組成教學小組，并緊跟《中小學心理健康教育綱要》的指導展開心理健康教育。為達到良好的效果，學校可以搭建“心情小屋”。在小屋中，幫助學校中的心理問題學生，尤其是留守兒童開展心理疏導工作，從而借助學校中教師心理指導的優秀案例，積極開展心理健康輔導工作，保障留守兒童的心理健康。

2.4 加強師生之間的交流環節。許多搬遷無成人監護的學生不善于向其他人表達自己所遇到的問題，這時就需要老師密切關注學生的心理變化，及時發現學生的問題并進行解決。在學生得到進步的時候，老師要對學生的進步加以鼓勵，從而增強學生的學習興趣。另外，在學生犯錯時老師也不應該一味地批評學生，要善于與學生進行溝通，從而使學生發現自身錯誤并進行改正。大批的農民工背井離鄉，子女成為搬遷學生，那么教師也要做好家長和子女的溝通工作，教師也要及時反饋學生在校情況，讓家長第一時間關心孩子，讓孩子感受到爸爸媽媽是愛著自己的。在日常教學活動中，我們老師要密切關注這群搬遷學生群體，在與這部分學生家長保持聯系的基礎上，盡可能多方面開展交流互動活動，并通過這些活動來了解當前學生在學習方面、生活方面和心理方面存在的問題。通過加強師生互動，可以使學生更充分地感受到來自學校方面的關護，這不僅有助于避免部分搬遷學生出現錯誤思想觀念，而且有助于老師更全面地了解每一位學生，這對于營造良性師生關系并提高班級管理效率而言具有重要實踐意義。

2.5 農村“搬遷無成人監護學生”的教育。農村搬遷進城的學生應當受到學校、家庭、社會的共同關注，從而在發現問題，有針對性解決問題的同時，讓他們獲得良好的學習自信，在生活中能夠感受到幸福感，教師積極的與他們進行交往談心，不定期地對他們進行家訪，在取得良好信任的同時，也能夠疏導搬遷學生的心理問題，讓他們敢于參與實踐教育活動，提高集體意識，融入到新的教育環境中，不斷能夠規避社會不良教育因素，形成健康的身心以及自身實踐發展優勢。學校教育在進行搬遷學生教育問題解決和完善的過程中，應當加大管理細節的滲透，全方位思考教育實際問題，從而能夠運用現代化教學手段，形成家校合作的重要教育模式。

2.6 以學生為中心的教育管理。任何教育手段的實施都為了更好的構建適合的教育環境，農村搬遷無成人監護學生的教育問題要想獲得有效的解決，需要以學生為中心，不斷思考搬遷無成人監護學生的實際問題，能夠以興趣為重要的教學引導切入點，培養他們積極的參與學校的學習和生活，能夠總結出有效的搬遷學生心理特征以及行為特點。教師在有針對性實施教育實踐工作的同時，能夠真正的改善搬遷學生的思想行為，實施以搬遷學生為中心多元管理，逐漸能夠讓他們形成健全的人格。

2.7 學校教師家長的教育聯合。對農村搬遷無成人監護學生在尋求良好解決對策的同時，應當讓學校、教師、家長共同合作，產生有效的解決方案，在情感缺失方面，需要給予該類學生正確的心理輔導，不斷提高這群學生的心理素質，在家庭學習和生活中，逐漸能夠突出他們的自主性，讓這群特殊群體能夠獨立完成相應的教育任務。中學生正處于心理成長以及行為習慣形成的關鍵時期，教師應當起到橋梁性作用，將學校與家長進行有效的聯系，從而在傳遞教育目標的同時，也能夠讓家長發揮最大化的教育作用。新時代環境教育下，農村搬遷無成人監護學生的教育管理，需要積極的幫助這群學生形成正確的發展方向，在全方位教育策略實施中，提高他們的學習積極性。

2.8 構建教育良好環境，以合作為基礎。搬遷無成人監護學生脫離家庭環境的教育，走進校園生活，在不斷構建良好教育氛圍的同時，也能夠積極的對搬遷的大多數學生開展有針對性的教育新模式，在校園文化宣傳中，能夠在校園內形成長期關注搬遷無成人監護學生的重要教育氛圍，進而在團結友愛的教育環境中，搬遷學生積極的表達自我，完善自我。在學校實踐活動中以及班級管理中，能夠讓他們產生合作意識，不斷與教師積極的合作，敞開心扉的過程中，更能夠將自身的問題進行表達，在教師的正確引導下，形成良好的保護意識以及合作能力。

2.9 時刻關心無成人監護學生的生活情況。在學校里，班主任不僅是這些學生的老師，也是作為他們的家長這一角色存在的。除了要及時了解學生的學習情況，還要了解他們的生活，并融入其中。然而，近年來，據一些教師反映，學生和教師之間的心理以及身份代溝越來越大，產生的矛盾越來越多，導致學生對這些教師所教的課程缺乏興趣。其實這里的主要原因還是教師對學生沒有深入的了解，無法融入他們的生活導致的。

例如，本人要開展關于節約糧食的主題教育活動。就會讓學生們看一下們每天消耗的食物量的表格。然后通過這個節約糧食的課程教育，我在教學的空余時間就可以對學生簡單的熱量知識科普。有部分偏遠山區的孩子有些可能每天都吃不飽。所以當我呼吁孩子們在家吃飯時不要浪費食物就會得到很好的響應，而他們也會養成珍惜糧食，勤儉節約的良好品質。

我們研究的易地扶貧搬遷學校無成人監護學生管理問題是一個現實的問題，在研究這群特殊學生的管理問題時，我們不能回避，只能腳踏實地從現在做起，努力在自己的崗位上為易地扶貧搬遷學生營造一個良好的學習環境，培養他們健康心理，提高他們的學習成績，從而讓每一個易地扶貧搬遷無成人監護學生都能健康快樂成長。