多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革
——發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的案例分析

陳利華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園，浙江杭州 310000）

引 言

教育評(píng)價(jià)是教育工作中最主要和最重要的環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，需要幼兒園結(jié)合實(shí)際情況做好合理化改進(jìn)和調(diào)整工作，從而有效促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。這也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要手段。教師要站在多元智能理論角度上分析教育工作，將發(fā)展性教育內(nèi)容引入其中，做好發(fā)現(xiàn)、分析、研究工作。發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒園工作順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，需要教師全面了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供給幼兒更加適宜的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)教育的客觀化發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求，以多元智能理論為依據(jù)，從而推動(dòng)整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展。

一、多元智能理論及發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

評(píng)價(jià)目的就是指為什么評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體結(jié)果是用來(lái)做什么的。支撐幼兒園教師評(píng)價(jià)目的觀和功能觀的是智力的等級(jí)差異觀，即按照邏輯能力及語(yǔ)言能力進(jìn)行分析。不同的人在智力上存在一定的差異，教師在幼兒園教育工作中也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。加德納理論強(qiáng)調(diào)智力多元性特征，并且強(qiáng)調(diào)人之間的差異性等級(jí)。教師只有針對(duì)幼兒的差異性，更好地突出幼兒的個(gè)性，才能挖掘幼兒潛能[1]。教育評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒的智力水平做出評(píng)價(jià)，從而結(jié)合幼兒的不同身心特征進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要基于多元化理論，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、基于多元智能理論的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)方式

教師結(jié)合多元智能理論進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)方式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）凸顯以人為本

教師在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，站在平等、欣賞和發(fā)展的角度正確看待幼兒，為幼兒營(yíng)造民主、寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)及主觀能動(dòng)性，保證幼兒的潛力被充分挖掘出來(lái)。教師應(yīng)認(rèn)可幼兒的獨(dú)特性，用發(fā)展的眼光看待幼兒。比如，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，站在欣賞和重視幼兒的角度，尊重其自尊心，重視培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)其能力的發(fā)展。這樣一來(lái)，幼兒在教師的欣賞及尊重中，會(huì)不斷提高自尊心和自信心[2]。

（二）開(kāi)展多領(lǐng)域評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為，人的智力領(lǐng)域是多元化的，且具備不同層次。教師要意識(shí)到幼兒所具備的才能也是多方面的，要在多元智能理論的引領(lǐng)下有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合幼兒不同智力水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。教師應(yīng)開(kāi)展多領(lǐng)域、全面化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。例如，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要求幼兒掌握國(guó)慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)言和智力領(lǐng)域。教師可以運(yùn)用多媒體為幼兒播放關(guān)于國(guó)慶節(jié)的兒歌，在音樂(lè)的伴奏下引導(dǎo)幼兒學(xué)唱，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力水平的提升。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的理想，以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓一名幼兒扮演小記者進(jìn)行模擬采訪，讓其他幼兒扮演不同工作崗位上的人物，這在提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，深化了幼兒對(duì)知識(shí)的理解。教師從不同角度和區(qū)域活動(dòng)幫助幼兒有效理解知識(shí)，能夠挖掘幼兒的多方面潛力，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要站在不同角度和層次上合理引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（三）在真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)

真實(shí)、有意義的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，能使幼兒在同伴的支持下調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與活動(dòng)，更好地完成任務(wù)，促進(jìn)各方面能力的不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有價(jià)值的情境，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)站在多元智能理論角度，對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用激勵(lì)性言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，使幼兒喜歡教師，全身心地投入活動(dòng)中，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于多元智能理論為幼兒提供完整的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，引入幼兒感興趣的內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的多元化、個(gè)性化。比如，在開(kāi)展主題活動(dòng)“豆?jié){怎么來(lái)”的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作豆?jié){，讓幼兒親自進(jìn)行泡豆、磨豆、煮熟、品嘗等一系列操作，感受實(shí)踐的樂(lè)趣，從而提高幼兒的動(dòng)手能力。教師應(yīng)站在多元化角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，推動(dòng)幼兒的不斷發(fā)展[3]。

此外，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，通過(guò)口語(yǔ)、文字及音樂(lè)等多種表達(dá)途徑開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)有效記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“小蝌蚪變青蛙”的知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒展示小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，“卵—蝌蚪—先長(zhǎng)后腿—再長(zhǎng)前腿—尾巴去掉—青蛙”，使幼兒可以直觀形象地了解“蝌蚪變青蛙”的具體過(guò)程。教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓幼兒表演蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，在豐富幼兒肢體語(yǔ)言的同時(shí)，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要基于多元智能理論，用不同的方式評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)幼兒的不斷成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

在不斷學(xué)習(xí)和吸收多元智能理論評(píng)價(jià)內(nèi)容及觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合幼兒園的具體情況及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作。第一，凸顯幼兒的主體地位。教師應(yīng)尊重和欣賞幼兒，站在平等的角度和幼兒進(jìn)行溝通和對(duì)話，為幼兒營(yíng)造合理的評(píng)價(jià)氛圍，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，挖掘幼兒更多的潛能。第二，注重凸顯內(nèi)容及方法的多元化。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，做好多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)，多角度、多層次、全方位地評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。第三，在真實(shí)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。第四，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)和活動(dòng)的互動(dòng)性。教師應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，保證教學(xué)能夠與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制訂合適的評(píng)價(jià)方法。第五，注重教師和幼兒之間的主體互動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)要注重主體的有效溝通。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注的不是簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是被評(píng)價(jià)對(duì)象在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。因此，教師要注重與多元化主體的溝通，做好自評(píng)、互評(píng)，保證教師、幼兒、家長(zhǎng)等不同主體積極參與評(píng)價(jià)工作，形成多主體互動(dòng)的局面。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師不能采取單一的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)站在多元智能理論的角度調(diào)整幼兒教育評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到發(fā)展性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，從多元化角度評(píng)價(jià)幼兒的各方面能力，善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言贊賞幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。