建構生活體驗式課程 培養幼兒音樂意識

李春波

（江蘇省如東縣錦繡幼兒園，江蘇如東 226400）

引 言

體驗式教學是根據學習者的認知特點和規律，通過模擬、再現生活情境等方法，讓學習者能夠在親身體驗中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學要以人的生命發展為基礎，關懷生命，提升生命。在幼兒音樂教學中，如果教師只是將各種音樂知識灌輸給幼兒，那么，教學效果很難得到提高，幼兒也會覺得枯燥乏味，對音樂學習缺乏興趣。如果教師能結合幼兒的生活體驗開展教學，用他們喜聞樂見的形式組織音樂活動，那么，幼兒自然會對音樂產生濃厚的興趣，進而提升學習效果[1]。

一、講解故事，理解內容

由于幼兒對有趣的故事很感興趣，教師可以利用他們的這個特點，圍繞音樂作品講述有趣的故事，使幼兒深入理解音樂內容，并在理解的基礎上開展賞析和演唱活動，以提升音樂教學效果。教師還可以引導幼兒回憶自己的生活經歷，思考生活中是否有類似的故事，并和大家分享，這樣能喚醒幼兒的獨特體驗，調節音樂學習氣氛[2]。

例如，在教學歌曲《小燕子》時，教師可以根據該歌曲的內容編寫一個孩子和燕子成為好朋友的故事，并結合歌曲進行講述。這樣，幼兒就能更好地理解歌曲中燕子為何說“這里的春天最美麗”，因為燕子能在這里感受到孩子給自己的“愛”，所以它才會盼著春天到來，從而快點回到孩子的身邊。教師在講述故事后，再引導幼兒參與到講故事的活動中，讓他們說一說自己是否也有過和小動物在一起玩耍的愉快經歷。有的幼兒說：“我在去外婆家的時候，看到了一只小狗。我原本有點害怕，擔心狗會咬我，誰知道小狗卻舔了舔我的手，和我很親熱，我就和小狗成了好朋友。”在講述故事的過程中，幼兒體會到人和動物之間要和諧相處，這樣才能讓世界變得更美好。在此基礎上，教師再帶領幼兒進行演唱，他們就能更好地理解歌曲《小燕子》中的情感，演唱效果也更好。

生活體驗式課堂上，教師要尊重幼兒的真實生活體驗，教學內容也要回歸他們的真實生活，圍繞真實事件著手設計課堂教學內容。對于幼兒來說，有趣的故事和生活中的趣事能更好地喚醒他們的生活體驗，所以，教師要靈活運用故事和生活趣事，以喚醒幼兒的音樂意識。

二、借助兒歌，再度創作

生活體驗式課堂要體現出活動化，使幼兒獲得豐富的學習體驗，從而提升教學效果。由于幼兒對兒歌很感興趣，教師可以先引導幼兒學習兒歌，再指導幼兒結合自己的生活經驗開展改寫活動，對兒歌進行二度創作，從而培養幼兒的音樂意識，發揮幼兒的想象力，提升教學效果[3]。

例如，《拍手歌》是一首朗朗上口的兒歌，教師可以帶領幼兒學習這首兒歌，總結其特點。幼兒發現這首兒歌和數數字有關，從“你拍一，我拍一”開始，可以一直數到“十”。然后，教師可結合“養成良好的衛生習慣”這個主題，引導幼兒開展自主創作活動，將良好的衛生習慣融入兒歌。每個幼兒可以創作一句，而教師則幫助修改、潤色等。有的幼兒說：“你拍一，我拍一，飯前洗手要注意。”有的幼兒說：“你拍二，我拍二，洗完手要擦手絹。”“你拍三，我拍三，千萬不能亂吐痰。”“你拍四，我拍四，看見蒼蠅要打死。”教師引導幼兒自主編寫兒歌，然后進行演唱，這樣不僅能促使幼兒學會創新，還能讓幼兒懂得將生活經驗融入創作，培養良好的衛生習慣。除此以外，教師還可以將“如何禮貌對人”“中國傳統節日”等主題融入其中，引導幼兒自主開展兒歌編寫活動。

體驗式教學能夠幫助幼兒自主學習知識，教師要利用幼兒已有的兒歌基礎知識，引導幼兒將自己的創意融入兒歌改編活動中。同時，幼兒可以和同伴進行交流，看看彼此有什么不同的見解，以及誰改寫的作品更好。

三、繪制圖譜，整體欣賞

生活體驗式課堂要體現出綜合性，要將理論和實踐結合在一起[4]。因為生活本身就是綜合性的，只有在整合性學習中，幼兒的音樂綜合素質才能真正得到提高。教師可以將繪制圖譜、掌握音樂知識、音樂賞析等方面的內容整合在一起，引導幼兒先傾聽音樂作品，然后結合音樂旋律畫出圖譜，再說一說賞析感受，這樣的活動更具綜合性。

例如，在教學兒歌《河馬刷牙》時，教師引導幼兒自主繪制演唱圖譜，將音高、節奏等融入其中，提升幼兒的演唱能力。教師可以引導幼兒思考如何設定圖譜內容，如有的幼兒提出畫一顆小牙齒代表一個音符；還有的幼兒提出畫一個河馬腦袋代表一個音符，這樣更生動。此外，教師還可引導幼兒思考如何將節奏、音高等融入圖譜中，如有的幼兒提出在音調較高時將河馬的嘴巴畫成張開的形狀，音調不高時把河馬的嘴巴畫成閉嘴的狀態；還有的幼兒提出用線條來輔助，在一連串河馬的頭上畫上線條，線條凸起處表示音調高，反之，則表示音調低。在教師的引導下，幼兒繪制出音樂圖譜，并根據圖譜演唱，他們的參與積極性得到了提高。此外，教師還可引導幼兒結合圖譜對比若干不同的音樂作品，尋找它們在節奏等方面的不同之處，進而提升幼兒的音樂賞析能力。

體驗式教學強調尊重生命的自主性，理解生命的生成性。由于幼兒的能力不同，有的幼兒能很快地掌握繪制圖譜的方式，而有的幼兒理解不夠深刻。針對此問題，教師要給予幼兒一定的時間和空間，引導他們展開自主討論，使他們在相互幫助中學習如何解決此問題，進而更全面地掌握各種音樂知識[5]。

四、妙設游戲，提升認知

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師要了解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習以直接經驗為基礎，教師要認識到游戲和生活的獨特價值，在體驗式教學中重視幼兒的游戲體驗，將音樂學習和游戲活動結合在一起，促使幼兒在游戲中直接獲得音樂感知，進而提升對音樂作品的認知能力。

例如，《小兔子乖乖》是一首很有趣的兒歌，教師在引導幼兒演唱時可以設計一個游戲：將幼兒分成兩組，一組代表“兔子”，另一組代表“老狼”。伴隨著音樂，幼兒一起演唱這首歌曲，并在一定的區域中走動。此時，“兔子”要注意和“老狼”保持距離，而“老狼”則要想辦法留在“兔子”的身邊。當唱完一遍時，“老狼”可以抓“兔子”，“兔子”則要快速跑回“兔子窩”，若被抓住，“兔子”就被淘汰；反之，“老狼”被淘汰。這個游戲十分有趣，而且有一定的競爭性，幼兒的參與興趣很高。借助游戲，教師還可引導幼兒思考：“我們一個人在家的時候，要如何保證自己的安全呢？”這樣就將音樂教學和生活體驗結合在一起，喚醒了幼兒對生活的感知。比如，有的幼兒說：“我們遇到陌生人敲門時不能隨便開門，要等家長回來。”這樣就更好地體現了音樂教學的價值。

結 語

《指南》提出，教師要讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。在幼兒音樂教學中，教師要基于生活體驗開展教學，營造輕松的課堂學習氛圍，引導幼兒自主探究、合作，以此鍛煉實踐能力，提升創新意識和音樂意識，進而獲得全面發展。