淺談學生習作入門的有效策略

陳蓮華

（福建省云霄第二實驗小學，福建云霄 363399）

引 言

培養和提高學生的習作能力是語文教學的主要任務[1]。從教材的編排來看，小學階段是從三年級開始正式設立作文課的，一、二年級主要以說話、寫話為主。三年級的習作訓練與一、二年級的寫話訓練相比，在語言組織、構篇成文方面對學生有了更高的要求。根據多年的教學實踐，筆者發現，低中年級的銜接階段，學生畏懼寫作的情況普遍存在。如何有效地解決學生習作入門難的問題，提高學生的寫作能力呢？筆者從以下幾方面談談自己的看法。

一、從培養興趣入手

興趣是最好的老師。三年級是學生學習寫作的入門階段，寫作興趣培養尤為重要。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？

第一，從創設教學情境入手。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩、感覺思維的。”因此，一篇作文要想有內容可寫并寫出真情實感，創設情境激發學生的表達欲望是一種很好的方法。在教學“寫一種游戲”的作文時，筆者利用課上或課余時間組織學生玩游戲，并讓他們把游戲的過程和感受寫下來。學生對玩游戲總是興致勃勃、爭先恐后的。而有了真實體驗和感受，學生不僅有話可寫，把過程寫具體，還能寫出自己玩游戲的真實感受。

第二，分層要求，注重鼓勵。每個班級中都有學優生和學困生，在寫作方面也是如此。有的學生在一、二年級已經能寫一篇作文，有的學生到了三年級連句子都寫不通順。對于學困生，筆者先是降低對他們的寫作要求，只要能寫出一段話，就給予他們鼓勵；只要他們的作文稍有進步，就給予他們表揚。這樣一來，即使學困生，也不再害怕寫作文。慢慢地，學困生的寫作水平會在一次次的訓練中逐步提高。而對于寫作能力較強的學生，筆者要求他們把作文寫具體、寫生動，并寫出自己的見解、感受。對于寫得好的學生，筆者會把他們的習作打印成范文，編輯在《班級優秀作文選》里，或張貼在班級光榮榜上，并鼓勵、幫助他們向報社、雜志社投稿。這樣分層要求，循序漸進，收到了事半功倍的教學效果。

二、從借鑒模仿入手

學生的學習是一個由借鑒模仿到感悟啟發，再到想象創新的過程[2]。很多學生害怕寫作文，究其原因，就是不知道該怎么寫。語文教學研究表明，由模仿借鑒入手是培養學生寫作能力的有效方法。例如，在教學“寫你熟悉的一種植物”時，學生對植物的接觸并不多，觀察也不仔細，所以，寫作文往往只寫幾句話。針對學生的這一問題，首先，筆者通過問題引導學生確定寫作對象：“你最熟悉的植物是什么呀？”學生提到最多的是當地的特產、被譽為“開春第一果”的枇杷。接著，筆者引導學生按從外到內的順序觀察，說出枇杷的特點。最后，筆者出示范文《我愛故鄉的楊梅》，并分析范文，讓學生仿寫一篇名為《我愛故鄉的枇杷》的作文。這樣一來，學生就能把作文寫具體了。當然，在學生仿寫的過程中，教師應鼓勵他們有所感悟、有所創新。

教師在教學中要有“大語文”觀，時時留心、處處留意，抓住契機，做教學的有心人。例如，在讓學生做閱讀練習《小院的四季》時，筆者意識到這篇閱讀材料是指導學生按方位順序來寫作的好素材。于是，講解完這篇閱讀理解后，筆者就讓學生按方位順序來介紹教室、學校或自己家。因為有了范文做參考，再加上充分的閱讀、分析，學生很快就掌握了按一定的方位順序來介紹某個地方的方法，收到了很好的習作訓練效果。

三、從積累好詞佳句入手

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生習作入門難的一個重要原因是不會表達。在小學習作學習的入門階段，教師要注重鍛煉學生的表達能力，讓他們完成從口頭表達到書面表達的過渡。那么，如何解決學生習作中的表達困難呢？筆者認為最有效的方法是讓他們多閱讀、多積累。看書會讓學生增長見識、開闊眼界，同時讓他們從書本中受到熏陶，逐步學會規范的語言表達方式。此外，教師應讓學生在讀書的同時有目的地積累知識，寫讀書筆記。

讀書筆記一般可以分為散記式和歸類式。平常的讀書筆記多半為散記式，讀到哪些好詞好句就馬上記下來。歸類式讀書筆記更有系統性，可以記文章的好開頭、好結尾；可以記同一話題作文的好詞佳句；可以記相關的典故名言等。這樣有助于解決學生習作入門中表達困難的問題。例如，在指導學生寫《我的老師》這篇作文時，學生在課堂上表現得很活躍，筆者以為他們寫起來會得心應手。可是當學生把作文交上來后，筆者發現他們寫得并不好。學生在課堂上講得很好，怎么寫起作文來，就像記流水賬，語言枯燥無味呢？面對這樣的情況，筆者精心挑選了幾篇優秀范文，讓學生認真讀，畫出其中的好詞好句并摘抄在筆記本上。比如，有贊美教師的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，有贊美教師的歌詞“長大后，我就成了你……”“每當我輕輕走過你窗……”。做完這些準備和鋪墊工作，筆者讓學生再寫一篇作文，效果令人感到驚喜。學生的習作有了好詞佳句的滋潤，就如干枯的草木遇到了春雨，瞬間變得豐潤了。這個效果比教師在課堂上滔滔不絕地講解要好得多，而且學生學起來更加輕松，有效解決了他們習作入門難的問題。

四、從修改學生的習作入手

文章不厭百回改。寫作文就像創作雕塑作品一樣，初具模型后，要進行精雕細琢。曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，才創作出《紅樓夢》。大作家尚且如此，小學生在習作入門階段更需要精批細改。在修改學生的習作時，筆者采用多元化的方法。首先，每次習作后，筆者引導學生在認真讀自己習作的基礎上進行自評自改，改正習作中的錯別字和不通順的句子，把自己認為寫得好的詞語、句子用波浪線畫出來。其次，筆者會認真批改學生的習作，這有效調動了學生寫作的積極性。筆者在批改學生作文時，會把關注點放在文章結構是否合理、選材是否恰當、哪些地方描寫得生動形象等方面，并在文章的后面寫上評語，指出優缺點。如果學生的作文結構不合理、選材不恰當或表達不正確，筆者會盡量找學生面批面改，讓學生真正認識到自己習作中的不足。最后，筆者會抽出一節課的時間在班級里講評、交流、評改學生的習作。

結 語

人們常說，良好的開端是成功的一半。要想提高小學生的寫作能力，語文教師首先要解決學生習作入門難的問題。因此，在寫作入門教學中，教師要注重激發學生的寫作興趣，教給學生寫作方法，增強學生的信心。這樣，他們才能逐步提高寫作能力和語文素養。