議題式課堂培養高中生政治學科核心素養的探究

吳碧珍

（福建省莆田第九中學，福建莆田 351100）

引 言

高中時期是塑造學生人生觀、價值觀、世界觀的關鍵階段，對其政治核心素養的培養十分關鍵。在以往的政治課堂上，教師忽視了學生的主體性，導致學生的學習積極性不高，課堂氛圍比較沉悶，教學質量有很大的提升空間。議題式教學是一種新型的教學模式，可以凸顯學生的主體性，促進師生間的交流，在政治課堂教學中引入此種教學模式，能提升政治教學的效率。

一、議題式教學概述

議題式教學指的是圍繞各種問題開展教學活動，把內容與活動結合在一起，在課堂上師生、生生積極互動，提高課堂的參與度。這是一種新型的教學路徑，是對原有教學方法的改革和創新。議題式教學的特點主要體現在以下兩個方面：首先，以學生為主體。議題式教學主張發揮學生的主體作用，引導他們圍繞議題進行自主思考與合作探究，把培養學生的核心素養作為最終目標。其次，教學內容具有開放性的特點。高中思政課程具有強烈的時代性和開放性，教學內容和國家意識、政策存在緊密的聯系。教師在平時的教學活動中可以選擇貼近生活的議題，突破教材的限制，使學生的學習活動更具開放性[1]。

二、打造高中政治議題式課堂的意義

（一）打造活動型課堂

高中政治是綜合性的課程，新課程改革強調教師在高中政治教學中要把學生當作核心，落實素質教育。構建議題式高中課堂，可以實現政治課堂的活動化。議題式課堂主要包括兩個方面的內容，一個是議題，另一個是活動。議題是活動的依據，師生需要圍繞議題開展各項活動。高中政治教師在議題式課堂上，可以引發學生主動思考，讓他們探尋解決問題的方式和方法。議題討論的形式十分豐富，如情境再現、分組討論和辯論賽等，在交流和討論的過程中，學生可以分享自身看法，收集并整理數據，得出最終的結論，加深對學習內容的印象，提升自身的綜合素質。

（二）提高學生的學科素養

隨著時代的進步與發展，社會對綜合性人才的需求越來越大。在這樣的背景下，教育應調整重心，轉變過去以成績為主的教學理念，將核心素養的培養放在教育的首要位置，集中體現學科育人的價值。高中政治學科核心素養主要體現在四個方面，分別為政治認同、科學精神、法治意識及公共參與。教師采用議題式教學的方式，可以培養學生的質疑精神，使其在多次論證后得出正確的結論，樹立正確的“三觀”，培養公民意識，加深對社會主義核心價值觀的理解[2]。

三、在議題式課堂中培養高中生政治學科核心素養的策略

（一）貼近生活實際，確定議題內容

在議題式課堂上，學生是主要的研討參與者，所以，教師在確定議題時，首先需要結合學生的實際，選擇他們熟悉且感興趣的話題，激發他們的參與興趣。其次教師需要充分考慮學生的思維特點，在了解學生認知能力和已有經驗的基礎上設置議題。若議題的內容太過深奧，脫離了高中生的最近發展區，那么在活動中，學生就會出現無話可議的情況，從而嚴重影響課堂效率。不僅如此，教師還應意識到生活即教育，從學生的生活經驗出發設置議題，避免議題的假、大、空，調動學生參與議題活動的積極性和主動性，幫助學生把學習的知識和社會生活結合起來，應用理論知識解決實際問題。

例如，在“影響價格的因素”這部分內容的教學中，教師可以選擇學生比較熟悉的食堂作為切入點，把“食堂的菜價為什么不斷變化”作為議題，讓學生圍繞這個問題展開深入思考，并安排他們到食堂開展調研活動。這樣的教學方法，不僅可以讓高中生直觀地掌握價格變化的原因，實現政治知識的內化，還可以為他們今后解決問題、參與社會生活奠定良好的基礎[3]。

（二）強調邏輯序列，優化議題結構

議題是整個活動的線索，具有一定的邏輯性。教師在設置議題時，可以先擬定一個主議題，然后結合教學內容與目標設置一個個子議題，保證各個子議題之間不是獨立的，而是存在一定的邏輯關系。從橫向的角度來看，各個議題間存在一種并列關系，我們應從不同的方面剖析并細化主議題；從縱向的角度來看，議題是一層層不斷深入的，按照由簡單到復雜的順序依次遞進，符合學生的思維特點，有助于學生借助原有的知識實現新知識的同化，形成新的見解，進而推動他們思維能力的進步和發展[4]。

例如，在為學生講解經濟生活“中國發展進入新時代”這部分內容時，教師可以把港珠澳大橋當作背景，把“怎樣理解中國的經濟發展步入新時代”當作主議題，然后分別就是什么、為什么、怎么辦、如何做設置四個子議題：（1）看完港珠澳大橋的視頻你有哪些感受？（2）耗費巨資建設港珠澳大橋到底值不值？（3）如果三地通行不限制牌照可不可以？（4）怎樣把個人夢與中國夢聯系在一起？學生可通過子議題來論述主議題，而且議題的制訂應分別對應這部分教學內容中的變革和成就、新的發展理念、新矛盾和新征程。在這樣的教學模式中，隨著一個個議題的解決，學生可以調動自身的思維，在討論和交流中實現自身政治學科核心素養的提升。

（三）彰顯價值引領，發揮議題效用

和其他的課程不同，高中政治更注重道德層面的教育，旨在讓高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師在確定議題時，不僅要凸顯學科的教學內容，還需要體現出學科的課程特點，為學生提供正確的價值導向，發揮出議題式教學的價值引領作用。2013年，我國公安機關開始開展依法打擊網絡謠言的犯罪活動，相繼查處了傅學勝、“立二拆四”、周祿寶、“秦火火”等網絡造謠案件，令人拍手稱快。高中政治教師可以借助這些事件開展一節法治教育專題課教學，把“如何建設社會主義法治國家”當作主議題，然后把“如何看待沈陽警方依法處置楊某的行為”及“建設社會主義法治國家我該如何做”當作兩個子議題。通過討論第一個議題，學生了解了我國建設法治國家的重要性，提高了政治認同。在第二個議題的分析中，學生可樹立起法治意識，意識到網絡并不是法外之地，公民在享有言論自由權的同時也需要履行應盡的義務。與此同時，教師還可讓學生結合實際情況，思考作為新時代的青年應該怎樣做。在討論和交流中，學生意識到，如果以后遇到類似的事件，需要自覺踐行社會主義核心價值觀，不造謠、不信謠、不傳謠，進而提升道德素養。

在政治教學活動中，僅靠教師的講解是無法讓學生完全掌握教學內容的。在確定議題后，教師應注意引導學生進行合作交流，使其深入探討和議題有關的內容，采用問卷調查、網絡查詢或者考察、參觀等多種方式，收集相應的信息，然后對信息進行整理，形成獨特的見解，進而保證議題式教學的效果。

結 語

綜上所述，議題式教學符合新課程改革對高中政治提出的教學要求。高中政治教師可以充分參考上述議題式教學的策略，圍繞教學內容制訂具有思辨性和層次性的議題，讓學生在交流和探討的過程中實現思維的碰撞，體會學習帶來的樂趣，進而保證課堂教學的效果，提升學生的政治素養。