如何運用信息技術(shù)提高初中數(shù)學教學的有效性

李賢武

（福建省福州金山中學，福建福州 350007）

引 言

初中數(shù)學開展課程改革后，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學、學生學習帶來了一系列積極影響。為進一步提升初中數(shù)學教學有效性，教師可以基于信息技術(shù)進行教學改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)和數(shù)學教學有機結(jié)合起來，借既信息技術(shù)的教學優(yōu)勢來優(yōu)化、改善教學現(xiàn)狀，提升教學的信息化水平。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

長期以來，初中數(shù)學一直采用傳統(tǒng)的教學手段，使用實物、模具等工具，偶爾應(yīng)用PPT、投影儀等技術(shù)，信息化程度沒有達到理想程度[1]。這種情況下，初中數(shù)學課堂教學存在不少問題，降低了教學有效性。第一，學生興趣普遍偏低。由于缺乏豐富的教學手段、新穎的教學形式、有趣的教學內(nèi)容，教學過程枯燥無趣，缺乏吸引力和新鮮感，學生普遍缺乏學習興趣。第二，抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識難以理解。教師習慣用模具、繪圖等方式呈現(xiàn)數(shù)學知識，且一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識往往需花費很長時間去講解，用去了大量的課堂時間。即便如此，由于教師講解知識的方式不夠直觀、形象，學生也很難理解、消化。第三，課堂教學缺乏創(chuàng)新。受應(yīng)試教育影響，初中數(shù)學課堂經(jīng)常是教師的“一言堂”，很少采用新型的教學方法、教學手段等，導(dǎo)致課堂教學缺乏創(chuàng)新。

二、基于信息技術(shù)提高初中數(shù)學教學有效性的措施

（一）利用微課引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)

教師可基于信息技術(shù)制作微課視頻，把當堂課要講解的重難點內(nèi)容納入其中，以簡明扼要的語言突出教學目標，讓學生一目了然，大致了解、掌握教學內(nèi)容。因為微課是視頻形式的，具備重播、暫停等功能，當學生遇到不懂之處時，可以反復(fù)觀看視頻，或暫停視頻畫面，通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的學習素材等，從而更好地進行課前預(yù)習，以此提高課前預(yù)習質(zhì)量，為課堂教學有效性的提高創(chuàng)造有利條件。

（二）利用多媒體課件生動、有趣地導(dǎo)入新課，吸引學生的注意力

教學導(dǎo)入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，其成功與否直接影響著后續(xù)教學活動能否順利開展。因此，初中數(shù)學教師可以基于信息技術(shù)制作多媒體課件，通過視頻展示與課程內(nèi)容相關(guān)的教學素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的探究欲和好奇心。學生在問題的引導(dǎo)和好奇心的驅(qū)使下，迅速把注意力集中在課程內(nèi)容上，第一時間投入學習，跟隨著教師的思路積極主動地學習新課內(nèi)容，增強了對新課內(nèi)容的學習興趣，從而助推后續(xù)教學活動順利開展[2]。

例如，在教學“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師通過多媒體技術(shù)展示三角形頭飾的繪制過程，并提出“這個頭飾的三角形內(nèi)角是什么關(guān)系”等問題。學生在問題的啟發(fā)下思考、探究，對課程內(nèi)容產(chǎn)生了一定的好奇心，迅速投入課堂學習中，積極回答問題，參與討論，課堂氛圍十分活躍。

（三）利用電子白板進行新知講解，突破教學重難點

初中數(shù)學課程的一些概念、理論內(nèi)容比較抽象，直白的語言講解不利于學生快速理解、掌握，降低了課堂教學的有效性。對此，教師可以利用交互式電子白板的直觀呈現(xiàn)、模擬展示等功能，以動態(tài)圖像方式把抽象的語言轉(zhuǎn)化為可觀看的圖形形態(tài)，化抽象為具體，化理論為實物。這樣，學生可以直接看到具體的實際圖形，加之教師的語言講解，便能輕松理解、掌握理論內(nèi)容，突破學習重難點，提高學習效率。

（四）利用幾何畫板進行課內(nèi)探究，提高學生的課堂參與度

課內(nèi)探究是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是組織學生開展小組合作學習與探究，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，進一步深入認知問題，找到問題的解答方式，從而獲得數(shù)學知識。因此，初中數(shù)學課堂上，教師要注重課內(nèi)探究，以加深學生對數(shù)學知識的印象與理解。在具體教學中，尤其是針對幾何圖形的教學中，教師可以先依托信息技術(shù)，通過幾何畫板的作圖功能展示教學內(nèi)容，待學生對課程內(nèi)容有一定了解后，教師再根據(jù)學生的學習問題，組織他們開展課內(nèi)探究。在探究過程中，學生自由發(fā)揮，各抒己見，相互借鑒，對討論主題形成多角度的全面認識。當學生遇到問題時，教師應(yīng)及時答疑釋惑，以加深學生對討論主題的認知，獲得良好的教學效果。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源進行例題講解，幫助學生鞏固重難點知識

例題講解是初中數(shù)學課堂上不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有助于學生進一步鞏固、掌握重難點知識，提高學習的有效性。但是，教材上的例題資源有限，其題型的多樣性、難度的適度性不能很好地適應(yīng)學生的實際情況。網(wǎng)絡(luò)上有大量的例題資源，包含各種類型、難度的例題，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的例題資源引入課堂教學中，彌補教材缺陷，同時減輕教師的書寫壓力。當然，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，教師應(yīng)結(jié)合教學要求精心篩選各種例題，保證例題的典型性、代表性，且難度適中，不能超過學生的認知范圍。通過例題講解，學生了解了例題中涉及的重難點知識，掌握了解題方法。

例如，在教學“二元一次方程”時，教師可在課前從互聯(lián)網(wǎng)上收集并整理諸多例題資源，并從中篩選出典型例題作為課堂講解的主要題型。課堂上，教師可通過大屏幕投影儀展示例題，讓學生直觀地看到解題過程、解題思路，并借助教師的講解掌握解題方法。同時，教師應(yīng)要求學生記好筆記，方便他們課后鞏固和復(fù)習。

三、初中數(shù)學教學應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項

（一）以學生為中心

在初中數(shù)學教學中，教師運用信息技術(shù)進行教學時要堅持以學生為中心的應(yīng)用原則，把學生的學習需求作為教學組織設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，彰顯學生的學習主體性。新課程改革背景下，初中數(shù)學教師要認真學習和貫徹落實新課程改革的精神，加強基于信息技術(shù)的教學改革與創(chuàng)新，始終堅持以學生為中心的原則。只有這樣，才能制訂出符合學生特點和學情的信息技術(shù)教學計劃，使信息技術(shù)服務(wù)于教學，進行提高學生的學習質(zhì)量。因此，在數(shù)學課堂上，教師要盡量結(jié)合學生感興趣的事物和熟悉的生活素材開展信息化教學，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動參與課堂，成為課堂的主人。

（二）以課程內(nèi)容為根本立足點，以課程目標為導(dǎo)向

初中數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，教師要以課程內(nèi)容為根本立足點，以課程目標為導(dǎo)向，確保信息技術(shù)不脫離數(shù)學課程，避免本末倒置?；诖耍谡n堂上，教師要根據(jù)知識類型、教學目標等恰當、合理地利用信息技術(shù)，對教學資源進行優(yōu)化和整合，使信息技術(shù)的運用和教學資源的整合利用適應(yīng)課程內(nèi)容，以實現(xiàn)課程教學目標。例如，在教學數(shù)學概念等講授型知識時，教師可基于信息技術(shù)錄制講授型微課；在講例題、解題方法等探究型知識時，教師可基于信息技術(shù)開展問題探究式教學。總之，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)和數(shù)學課程有效結(jié)合起來，從而提高教學目標的達成度。

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)基于信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，把微課、多媒體、交互式電子白板、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)資源等融入數(shù)學課堂教學，多層次、全方位地改革以往的教學模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學輔助作用，以提升初中數(shù)學教學的有效性，更好地實現(xiàn)課程教學目標。