小學(xué)科學(xué)探究活動的組織與管理研究

夏小梅

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)白鷺湖小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

2011版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)需以探究為主，促使學(xué)生切身參與到活動中，通過認真觀察、動手實踐、大膽猜想與實驗驗證等方式掌握科學(xué)知識，增強科學(xué)核心素養(yǎng)。基于此對于小學(xué)科學(xué)探究活動的組織與管理需從下面兩點進行分析：

1.小學(xué)科學(xué)探究活動的組織建議

1.1 以學(xué)生主體地位為前提。小學(xué)科學(xué)探究活動中，教師的組織教學(xué)是主要任務(wù)，在此教師起主導(dǎo)作用，側(cè)重于學(xué)生的主體地位。科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要時刻將注意力放在學(xué)生身上。以“影子的秘密”探究活動為例，教學(xué)前教師要先充分分析學(xué)生的情況，掌握其認知水平、知識經(jīng)驗、研究能力與興趣態(tài)度等。然后為學(xué)生創(chuàng)建趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，如在課中通過播放視頻，先吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)課程相比，探究活動課中使用信息技術(shù)更加能吸引學(xué)生注意力，讓其保持較高的積極性。另外在組織課堂中教師要注意學(xué)生主動探究的引導(dǎo)。如活動“探究光源的位置對影子的影響”中，教師先提問本實驗探究的影響因素是什么？什么因素能夠改變？什么因素不能改變？本試驗采用什么方法？以問題的形式循序漸進引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，加強對“控制變量法”的理解與鞏固。這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的知識灌輸相比，更能啟發(fā)學(xué)生思維，讓其在主動構(gòu)建知識脈絡(luò)的同時完成知識的內(nèi)化。最后的教學(xué)組織重視師生間的互動，即課中多設(shè)計師問生答、生問生答、生生交流的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思維碰撞，提升交流效率。

1.2 探究活動的組織要考慮科學(xué)學(xué)科的深度與廣度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的組織，主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，很多教師在此很容易忽視了探究的深度與廣度，令整個探究活動流于形式，缺乏內(nèi)涵。為了讓科學(xué)探究活動的組織更具深度，需要教師先分析并掌握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]。即從科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合教材內(nèi)容組織活動環(huán)節(jié)，保障每個環(huán)節(jié)都能完成一定目標(biāo)，逐漸提升探究深度。例如進行“光源位置對影子影響”的探究活動，在學(xué)生已經(jīng)得到其他條件相同，光源的位置發(fā)生變化，影子的長短和方向也發(fā)生變化的結(jié)論后，不能就此完成教學(xué)，教師要再次加深探究深度，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出光源在不同位置時，光線的路徑，進一步得到“光線與桌面的夾角越小，影子越大，反之影子越小”的結(jié)論，以此加深知識探究深度。同樣，在加深科學(xué)探究活動廣度時，可通過提出問題、思考問題、做出假設(shè)、制定計劃等多要素，組織學(xué)生積極參與思考。

1.3 加強“檢驗學(xué)生科學(xué)知識探究過程及科學(xué)方法掌握情況”環(huán)節(jié)。在科學(xué)教師組織探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，注重學(xué)生的探究過程與方法，所以在設(shè)計教學(xué)過程的時候，教師要注意：第一，教師提出探究性問題后，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出假設(shè)，并嘗試說出此假設(shè)的依據(jù)。第二，學(xué)生在進行探究活動的時候，教師要認真觀察，對其探究行為與思想過程有一定了解，掌握其思想的正確性，必要時需干預(yù)引導(dǎo)。第三，探究活動后，教師再組織學(xué)生對本次探究活動進行匯報討論，匯報的內(nèi)容不但包括實驗結(jié)論，還有探究過程。通過此形式培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析信息與交流合作的能力。

2.小學(xué)科學(xué)探究活動的管理分析

2.1 教學(xué)管理面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)要求，即教師在學(xué)生參與過程中，觀察與尊重其個性發(fā)展，即在考慮學(xué)生發(fā)展水平的同時，關(guān)注其個體差異，讓所有學(xué)生的優(yōu)勢與特征都展現(xiàn)出來，挖掘潛能。教師在組織與管理學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時候，給每名學(xué)生探究的機會，還要多給不自信、不愛發(fā)言的學(xué)生多加照顧、多鼓勵其行動，提升其學(xué)習(xí)自信心。另外教師也可組織學(xué)生多進行小組合作，便于學(xué)生思維的共享與創(chuàng)新，也輔助教師高效率管理，讓每一名學(xué)生在參與中提升能力水平。

2.2 教師管理過程中不要過度關(guān)注學(xué)生操作方法與技能。學(xué)生在課中進行探究式學(xué)習(xí)的時候，教師要想助學(xué)生多提升科學(xué)素養(yǎng)，就要在管理過程中做到以下面幾點：第一，多激發(fā)學(xué)生增強求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣。第二，借助科學(xué)探究活動引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物有更多理解。第三，讓學(xué)生在做中學(xué)中增強科學(xué)思維、表達、溝通等能力。基于此教師不能過度關(guān)注學(xué)生探究活動的方法與技能，只要在其理解知識點的同時，提升科學(xué)核心素養(yǎng)即可[2]。例如探究光源與遮擋物的距離對影子影響的時候，學(xué)生可不用格尺精準(zhǔn)測量光源與遮擋物的距離與影子的長和寬，在課中教師也不必強調(diào)刻度尺的使用方法，需要學(xué)生了解每次光源與遮擋物的距離變化，對應(yīng)影子發(fā)生怎樣的變化即可。在此教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓其關(guān)注科學(xué)本質(zhì)與思維過程，不用特別在意探究過程中的每一個方法與技能。

結(jié)論

綜上，小學(xué)科學(xué)探究性活動中，教師要以學(xué)生為主，科學(xué)組織與管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立思考與交流討論，自主通過探究活動獲得科學(xué)知識，提升探究能力，加強對知識點的了解，并形成高效的教學(xué)態(tài)度與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。