初中語文文言文教學中不同階段思維導圖運用策略分析

霍思忠

(貴州省遵義市播州區尚嵇中學 貴州 遵義 563100)

前言：

文言文是中華傳統文化的精髓，初中語文對其進行教學有助于初中生傳承中華優秀傳統文化。但是很多學生對于文言文的學習有恐懼心理，導致學習效果不好。自此，如何提升學生文言文學習興趣成為當下教師教學的難題。思維導圖可將抽象與形象的思維結合并展示出來，將其運用到初中文言文閱讀教學中效果十分明顯。基于思維導圖的直觀性與可視性特點，讓學生更快吸收語文知識，同時可促使其放射性的表達，將復雜的文言文內容有序排列出來，進而主動內化。所以從長遠角度分析，思維導圖在初中文言文教學中的運用可提升學生各種學習能力。

1.課前教師做好備課

備課的質量決定一節課是否成功，教師要先了解學生學情，在把握整冊教材基礎上縮小范圍，詳細閱讀文言文單元導讀部分，并能在課前預習提示下掌握文言文重難點，深入分析教學目標與重難點。借此繪制完善的備課思維導圖。例如以八年級的寫景抒情類文言文《三峽》為例，八年級的學生已經掌握基礎文言文知識，在理解與學習能力上也有所提升，所以教材中將文言文放在第三單元，搭配寫景抒情寫作指導，讓學生將學習到的景物描寫的方法復述下來。由此可見，本單元不但要求學生學習文言文知識，還要將其精髓運用到寫作中。在此教師設計教學目標：讀寫結合。結合八年級學生文言文知識點學習的現狀，確定的教學方式為任務驅動法、討論法與講授法，希望以此調動學生的學習興趣。另外單單針對文言文閱讀，設置的目標為：借助注釋工具了解文言文基本內容。注重引導學生知識的積累，加強感悟，提升運用能力，進而增強學生的欣賞品味。在確定總的教學目標后，進行《三峽》的具體教學過程的預設，找出可能存在的問題，配以適合的解決方法，最后設置簡單的檢測習題幫助學生鞏固知識。

2.課中學習

初中文言文教學過程中思維導圖的運用，主要是對文本中涉及的知識點與重難點進行詳細的梳理，確定了知識點的組成，并在師生一同分析文章后，掌握其謀篇布局，讓學生自主制作思維導圖，助教師了解學生的思維方式，進而調整教學內容，提升教學效果[1]。例如《三峽》教學中，教師先與學生一同并分析單元導讀部分，通過"山川之美，古來共談"，引發學生無線遐想。繼而借助工具書主動探知文章大意，在反復誦讀中進行聯想與想象，頭腦中建立詩詞中的意境，體會山川之美與作者寄托的情懷，關注文本中的實詞與虛詞的學習。教師在此可使用多種教學方法，不斷激發學生學習積極性，發散思維，在美的享受中獲得知識。經過眾多教學資源的查找，將教學流程匯集成思維導圖。

另外，在課中教學中學生的學習上，當學生通過預習對文言文大概意思與主要知識點有初步掌握后，在課中分享自己在預習期間制作的思維導圖，與教師與同學交流補充知識點，以此擴展知識點。可在教師提出重點問題后，學生以小組的形式交流討論，分享交流成果，進而制作思維導圖，保證文言文文章結構、重點字詞、特殊句式的掌握，提升情感。以《送東陽馬生序》為例，在課中教師講解與師生交流討論后，讓學生對此結構與層次有更深的了解，以此為文章內容的學習與寫作手法的學習做鋪墊。課中再讓學生大聲朗讀文章，設置"作者在幼年時的學習態度是怎樣的？""在學習過程中都遇到了哪些困難？""都是怎么克服的？"等問題，讓學生再在小組中討論，繼而構建完整的思維導圖。

3.課后教師總結反思

初中語文課堂的生成不能是一成不變的，要發揮集體的智慧，經歷了一節課與學生的討論交流，教師會發現教學中出現的問題，進而對原先設計的過程進行增減。如在使用思維導圖的時候發現在標注課文重點內容的筆顏色與學生難以理解的內容顏色相近，學生在復習的時候容易產生混亂，需要轉變標記方式[2]。教師在設置反思內容的時候，可以在此部分中多畫出幾條支線，記錄教學理念、教師行為、學生行為的反思。以《三峽》教學為例，本節課的課堂氣氛十分活躍，學生積極思考與發言。課堂開始是以小故事導入，讓學生愿意張口說，與教師、同伴分享自己的想法，在學生的發言中能夠感受到其對三峽的贊美與美好事物的喜愛。但是在學生學習積極性獲得提升的同時，教師發現了其他的問題，就是此環節占用課堂時間過多。課后對文章內容的梳理重復性也較強，浪費了學生的實踐，在此制定《三峽》反思思維導圖。

結論：

綜上，新課標要求培養學生的閱讀能力，但是教材中很多長篇文言文讓學生感到頭疼，不知如何閱讀。思維導圖的運用可以幫助教師與學生功課文言文教學與閱讀障礙，無論是借助手繪導圖還是電腦繪制，都可將閱讀思維直觀展示出來，有利于學生發散思維能力的培養，潛移默化提升其閱讀能力。