小學人工智能教學微課資源開發初探*——以“火眼金睛的機器”以課為例

陳碧華

(廣東省廣州市增城區荔城街第一小學 廣東 廣州 510000)

隨著新課改的發展，人工智能課程進入小學常規課堂，小學人工智能教學的微課資源開發和使用是我們需要深入思考和研究的問題。微課教學絕對不僅僅是制作一個視頻那么簡單，要做到從視覺、聽覺上都讓學習者感覺舒服，課件要簡潔大方，聲音要清晰響亮，文件越小、內容越容易懂越好。作為新上任的人工智能教師，如何自己動手制作各種類型的微課，來滿足日常教育教學需要呢？現在把我開發《火眼金睛的機器》一課的微課資源中的一些做法、體會，予以簡單介紹。

火眼金睛的機器是廣州市教育研究院編寫的《人工智能》地方教材三年級上冊第三課的內容，這節課是小學生第一次接觸人臉識別技術。有部分學生只是聽說過這個名稱，他們的知識只停留在淺層的表象，更不知道技術實際的工作原理。如果老師只是直接讓學生看書中圖片或者網上引用一些專業的解說視頻，很難讓小學三年級的學生真正了解人臉識別技術的基本原理，為了更好的突破本課的重難點。我從以下幾方面完成本節微課的開發：選擇適合的微課類型、微課時間長度分析、微課的素材收集、微課制作和后期處理。

一、好微課必須建立在適合的微課類型基礎之上，在開始準備制作微課之前，要充分了解本節課的內容和重難點，將這節課中有必要且適合制作成微課的內容，提煉整理，然后再合理的規劃每個微課的類型，做好這些規劃后，再開始微課設計，就會事半功倍。

例如：本節課的重點是讓學生體驗人臉識別在身份認證等方面的應用，由于生活中很多人工智能關于人臉識別的體驗都不可能搬到課堂上實現，于是我選擇了創作表演類的微課，如親自拍攝了在商場進行人臉支付，在小區進行刷臉開門的視頻。為了每個學生都能體驗人臉識別的效果，我制作的演示類型的微課指導學生通過電腦運行源碼編輯器軟件體驗的人臉識別男女的程序的微課，學生體驗學習中就能有一個“專屬指導老師”，這就可以減少他們在電腦操作過程中的無助感。對于本節課的難點了解人臉識別系統的原理，我采用了動畫類型的啟發式講解類型微課，以動畫啟發學生思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，使他們學習更輕松。

二、微課最突出的特點是時間比傳統課堂短，對于小學人工智能的學習微課具體時長設計時，要依據小學生注意力分析、教學使用場景、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行綜合考慮。大量的教學實踐經驗中發現：低年級的學生由于年齡較小，有效微課的時長也較短，而高年級學生使用的微課可以適當的延長時間；演示類型的微課是指導學生模仿學習，如果過長學生就要不停的按暫停鍵再進行操作；表演、講解類型的微課視頻時長普遍高于演示類型的微課；課內教學的微課80%以上集中在3分鐘左右，課外輔導的微課可以延長到8分鐘，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現這種現象的原因可能知識點內容較多，設計講解不精煉、不生動等，因此，從使用經驗上來看，我建議單個課內微課的時長最好控制在3分鐘以內。既可以讓教師在較短時間內運用最恰當教學方法和策略，講清講透一個知識點，又能夠讓學生在最短時間內高效掌握和理解學習內容，調動學生的主動性。

三、微課的素材收集要切合學生的學習狀況和生活現實，選取簡潔清晰明了的素材，讓知識點高度提煉，讓每個微課素材都圍繞詮釋教學內容，人腦處理圖片的速度是處理文字的6萬倍，所以同樣的內容用視頻呈現更容易讓人們接受。在素材收集的過程中，一定要從方便學生觀察學習模仿的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍同側拍等方式制作畫面，畫面重點呈現學習內容，聲音制作清晰，也要讓學生聽得感覺舒服，注意背景音樂可控不能喧賓奪主。如在本節課中，我選擇將課文中文字內容轉化成為學生更容易接受的圖片動畫，甚至是讓學生真人出演的視頻，收集學生不同年齡段的生活照片、校內雙胞胎兄弟姐妹的相片加入到微課制作的素材中，更能吸引學生引起共鳴。

四、微課制作和后期處理的工具多種多樣，根據工具的不同，在制作方式上可分為軟件屏幕錄制、數碼設備拍攝制作和綜合類混合制作等。之前我都是使用PPT制作微課，但找尋合適的素材十分費勁，而且特效單調。后來在知乎上看到推薦的微課制作軟件——萬彩動畫大師、萬彩錄屏大師，好奇心驅使下我也安裝了這兩款軟件。并在本節課的微課制作使用了這兩款軟件。我發現這兩款軟件簡單易用，對微課的后期處理功能強大，能靈活的添加各種標注、鏡頭特效，還能同步生成字幕和語音，豐富的卡通動畫人物形象增加微課的趣味性，讓微課更加生動形象有吸引力，還有海量精美模板、動畫特效和場景過渡效果等功能，它們有多種視頻格式輸出，適合在電腦、平板、手機上隨意觀看。

毋庸置疑，未來人類將全面邁入人工智能時代，人工智能課程將為學校教育帶來生機和無限發展的可能，通過微課制作能豐富學生的學習體驗人工智能課程，并將最終帶來令人驚喜的教育變革。