如何運用思維導圖幫助學生探究讀后續寫

李 丹

(河北省邢臺市南和區第四中學 河北 邢臺 054400)

引言

根據現有題目或文章片段續寫后續內容，是對學生的閱讀能力、理清重點能力、邏輯分析能力、語言組織能力以及文學知識儲備的綜合考察，從某種程度上講，其是學生語言類成績的真正體現。同時，此項能力對于提升學生的寫作水平具有重要意義。而無論是在語文試卷還是英語試卷中，作文的分值都占有十分重要的地位，對整體成績也具有十分重要的影響。并且，學生的寫作能力不僅僅在各項考試中才擁有其使用價值，其在學生的日常生活中，以及日后的工作中，都具有重大意義，是對學生的長期發展和綜合培養都具有重要影響的能力。因此，對于學生讀后續寫能力的培養和提升是當前語言類教師教學任務中不容忽視的一項。結合下文，我們即將探討思維導圖對于學生此項能力的實際幫助和教師的具體教學策略。

1.運用思維導圖幫助學生探究讀后續寫的重要性

思維導圖，顧名思義，是將發散性的思維通過文字和圖形的綜合利用表現在筆下，表現在紙上的思維工具。其強調將各個級別的主題或中心思想用相互隸屬或其他的相關層級圖表現出來。并通過不同的顏色、不同的圖形或不同的標注方式將重點內容與了解內容相區分開，使學生對于一個整體的知識體系在短時間內即可擁有較為清楚的掌握和了解。當今各個學科的教學都越來越重視對于思維導圖的運用。同時，經過相關教育工作者的深入實驗與研究，可得到思維導圖的正確使用對于教學效率和教學質量的提高與具有顯著的效果。因此，在當今飛速發展的時代里，社會對人才的要求越來越苛刻，教育壓力也隨之越來越大，各級、各科教師們也越來越重視對思維導圖這一思維工具的使用，盡可能將其恰當的融入到日常教學中，通過實現教學效率的提高，來達到學生學習能力以及實際成績提升的最終目的。

2.運用思維導圖幫助學生探究讀后續寫的措施

2.1 深入探究續寫材料，梳理文章中心。隨著我國現代化教育體制的不斷深化，對于學生讀后續寫能力的培養有著重要作用。教師應注意到先“讀”后“寫”的正確順序，因此，教師應腳踏實地的先培養學生的“閱讀”能力，只有學生先對題目或已給文章片段有了正確的把握和清晰的了解，才能保障學生的后續寫作不會出現跑題等嚴重問題。在對于學生閱讀能力的培養中，教師應注重教會學生對于較長片段的中心思想的把握，此時，教師可合理運用課本的目錄開展教學，例如，要求學生自由閱讀課本的任意單元，然后根據自身理解表達文章中心內容，最后根據課本提煉出的中心思想即目錄所示題目，核查自己的答案正確與否。其次，教師還應在一步步的訓練之中提高學生的閱讀速度以及對中心內容的理清速度，以為學生整體效率的提高奠定基礎。

2.2 合理運用思維導圖，列出續寫大綱。對于文章的續寫，具有較強的開放性。而對于續寫內容的字數，往往也具有較高的要求，這就要求學生從多個角度、多個方面出發展開寫作。為使續寫內容具有必要的連貫性，也為使續寫內容具有一定的邏輯性，教師應在日常教學中，引導學生學會利用思維導圖列出基本的續寫大綱，即整篇內容需要多少個大標題，每個大標題下又又包含多少個小標題，等等。然后在大概輪廓確定好之后，進行具體內容的填充，這不僅保障了文章的連貫性與邏輯性，并且在一定程度上，可以提升學生的寫作速度。因此，在日常教學中，教師應注重對學生書寫思維導圖能力的培養。例如，教師可從課本中挑選任意單元，要求學生按照板塊的不同，包括：Listening、Speaking、Reading以及Writing等等，書寫這一單元的重點內容與了解內容，來考察學生思維導圖的書寫水平。

2.3 整體閱讀文章，潤色文章細節。在文章完成后，教師還應引導學生進行最后的審查環節，具體包括：通讀文章與細讀文章兩項內容。通讀是為了確定整篇內容是否符合題目要求，是否出現跑題現象。同時檢驗學生寫作內容是否符合其通過思維導圖所設置的續寫大綱。而細讀則要求學生在閱讀過程中對文章具體詞句進行深入研究，是否合適，是否有更為恰當的用詞等，以提升英語詞語量和語言表述能力的提升。

3.結束語

綜上所述，讀后續寫能力是英語科目的重要組成部分。依據上文，我們可以得出思維導圖的合理運用對于提升學生的續寫能力具有實質性意義，能夠使學生的寫作水平得到真正的提高。因此，為實現學生高質量的發展，為實現教學效率的提升，教師應合理調整教學方式，加強對思維導圖的使用力度，將其合理運用到對學生的日常教學中，以實現對于學生包括讀后續寫能力在內的各項能力的培養和增強。