幼兒園班級活動區域創設的有效性探究

張玉梅

(甘肅省和政縣幼兒園 甘肅 臨夏 731200)

1.幼兒活動區域多學前兒童發展的重要意義

1.1 有利于發展學生的主體意識。在傳統的教育觀念下，幼兒園對孩子的培養沒有發揮兒童的主體性，教師的教學方式單一。對兒童的培養強調整體性，忽視了兒童在幼兒時期的差異性。平時的活動中只有當老師提問時才有發言的機會，這樣下去，幼兒的自主意識就被限制了。幼兒的自主行為習慣被教師的言行限制，幼兒園的教學方式幾乎和小學教學方式相同，這就使得幼兒過早地接觸到小學化的教學方式，對于幼兒的身心發展來說是極其不利的。而幼兒園班級活動區的出現則該幼兒更多的自主學習環境，充分尊重幼兒自身的選擇性，幫助他們建立自主活動和探索的空間。班級活動區的創設為幼兒的娛樂開創了自由、平等的活動區域。在區域活動中，幼兒可以自由的活動，從而可以有效地拓寬幼兒的創造性思維。這樣的分區域活動，有利于保護兒童的主體性，讓兒童真正成為活動的主人。

1.2 有利于保留和發展學前兒童個性特征。好的班級活動區的創設能夠滿足幼兒多方面的需求，使他們的身心得到鍛煉和發展。在促進幼兒動手能力和社會交往能力的同時，能為幼兒提供豐富的智力元素和生活經驗，幫助幼兒建立較好的自我意識。好的活動區域應該是各種活動區域組合而成的，有培養幼兒智力提升的學習區角，也有增強幼兒游戲性的游戲區角，這些活動區域的創設主要依據幼兒發展過程中身心全面發展的實際需求，在各自的活動區域通過科學投放各種器材，幫助幼兒科學有效地展開活動，幼兒可以選擇自己感興趣的活動區域進行自主學習和游戲活動。一些兒童特別喜歡看回本，可以根據學生的這些習慣設置圖書區域，投放一些幼兒繪本，讓這些讀物發揮重要作用。也正是由于這些活動區角的設置，她們在幼兒園當中就可以實現自己閱讀的愿望，并且可以從安靜的閱讀當中獲得身心的愉悅和自身閱讀能力的提升。其實，這些區角就是為了滿足幼兒不同的發展需求以及個性化的學習與發展而設置的。

1.3 有利于保護兒童的創造天性和探宄能力。兒童天生對外界事物感興趣，一些好玩、好動和喜歡探究的性格，兒童的天性在集體教學活動中被壓抑了，探究的欲望也得不到激發。創新一時的培養一直是育人過程中的重要方向，所以要培養兒童創新的能力就必須從小抓起，多給兒童一些自我發揮的空間，活動區域的建立恰恰是尊重兒童和保護兒童天性的基礎，也是提高幼兒探究欲望的主要體現。在活動區域中兒童的選擇性更多，可以按照自己的興趣、愛好和實際需要選擇不同的活動，按照自己喜歡的方式探索和觸摸各種教玩具，對玩具的玩法進行自主探究。在活動區中他們在積極的活動狀態下，發現問題，發揮自身的探究意識，從而在自己的頭腦中進行思維活動，用自己的方法去探索事物，極大地促進創造性思維的發展。兒童通過對各種事物積極主動的探索，也會獲得了喜悅、成功等積極旳情感體驗，這些體驗又會促使兒童投入到新一輪的探索活動中去，形成了一種良好的循環。

2.提高班級活動區域創設有效性的對策

2.1 在幼兒活動區域提供充足的保障條件。幼兒園班級活動區域有效地開展，不僅要樹立正確的育人觀念、提高幼兒教師的教學技能，提供科學合理的活動空間和器材，同時要給幼兒的活動提供充足的時間保障，并且將活動區活動與課程內容相結合，按照時間安排在相應的活動區域進行活動，為活動區活動提供目標和內容上的支持及保障。活動區域中活動的開展需制定明確的實施計劃，需要幼兒教師有秩序的檢查和指導，為活動區域的有序開展提供強有力的保障。活動區域與課程有機地融合作為主題課程的拓展與延伸。通過活動區域中主題課程的設置，也可以在活動中形成隨機性的活動內容，圍繞幼兒感興趣的內容進行教學。另外，做到活動區域創設與幼兒課程資源的有機結合，從發揮幼兒的主體意識出發，在了解他們的內在需求基礎上展開，有目的、有計劃地利用好幼兒活動區域。

2.2 提高教師在活動區方面的指導能力。要發揮幼兒園班級活動區創設的有效性，實現活動區域設置的教育功能和價值，離不開幼兒教師的指導。幼兒教師在活動區域中不能像組織集體活動那樣全面組織學生，也不能只幼兒帶到活動區域后任由他們自由玩耍。教師應該堅守促進幼兒全面發展以及個性化學習的這個目標定位，根據每個幼兒自身的特點和在活動區域中表現出來的個性特點等方面考慮，為促進每個幼兒的更深層次發展提出一個具體的目標，遵循最近發展區原則，為幼兒的發展建立一個可持續發展的平臺。在幼兒的成長道路上扮演好角色，幼兒階段，孩子的身心真處于塑造期，需要幼兒教師正確的引導，在活動區域中他們才能得到全面的發展。正確的角色定位就需要幼兒教師靜下心來，尊重幼兒的主體性，讓幼兒的個性特點在活動區域內得到進一步鍛煉和保留。教師要作為幼兒自身以及幼兒活動的觀察者，能夠觀察到幼兒的發展情況、興趣愛好，充分利用特定的活動區域開展好每一個活動課。