淺談自然資源在農村幼兒園班級區域活動中的運用

張光麗

(貴州省遵義市播州區龍坪鎮中心幼兒園 貴州 遵義 563100)

引言

如今城市化日趨嚴重，我國對于農村豐富資源的保護逐步提上日程。農村自然資源豐富，而同時這些資源就是無窮無盡的教育資源。幼兒階段是一個人身心發展的重要時期，因此更不能在教育事業中被忽視。根據因地制宜，就地取材的原則，我們應充分利用其環境的多樣性，運用大自然中不同的生物，開展本土特色創新課程，涵蓋多元美工活動，做好家校聯合工作，這不僅僅是在利用好大自然得天獨厚的優勢，增強自然資源在幼兒園的利用，具體落實到每一個班級的區域活動中，同時讓我國的幼兒教育邁上一個新的階梯。

1.利用自然資源創設本土化園本課程

我們所說的園本課程，指的是國家和本土的課程在得到基本的質量保證下，通過科學手段評估本園兒童的需求，力求盡量利用本土社區和幼兒園的課程資源而開發的多元性的、兒童適用的課程。《綱要》明確指出,環境是重要的教育資源,如大教育家皮亞杰認知理論中所言，環境對兒童的影響是十分深刻的，換句話說，環境作用于兒童的發展，反之亦然。在這種情況下，從幼兒園周邊的環境出發考察，圍繞田野開展生物科學類課程的學習，兒童被安排在真實的教學環境中，由兒童和老師一起完成農村的生物教學。舉個例子，幼兒園可以借助自己本土的地方特色，如東北地區和華中地區的黑土地和黃土地，在不同的地區開展作物種植，如一些像黃瓜、大蒜這樣很快就可以成熟的作物，讓孩子在這個過程中實時記錄到最后所有收成，從而形成本土化特色園本課程。還有比較簡單的做法，如在幼兒園附近聯系一個蔬果采摘園，開展水果蔬菜的辨認、學習種子成長為果實的過程等，讓幼兒通過真實的觸摸，了解生物的生活境遇。

2.利用自然資源創設多彩美工活動

鄉土美工活動是近年在農村幼兒園中比較熱門的一項活動。兒童通過自己動手制作不同的物件，充分響應了實踐是檢驗真理唯一標準的理論。在這些活動中，幼兒能在自己每天賴以生存的環境中發現美好，用鄉土中輕而易舉得到的素材創造美，并能在創作過程中積極地感受創作過程，對美進行相應的修飾。比如，以季節為主題，秋天的時候，教師可以引導兒童利用自然材料，如樹葉、果核等這些秋天易取易得的資源，開展以“秋”為主題的美工區域探索活動。幼兒可以利用落葉的串聯制造喜歡的“項鏈”、“手鏈”，也可以利用不同形狀的落葉開展觀賞大會之類的游戲活動等。在這樣的區域探索性活動中，幼兒學會了分類，學會了色彩搭配，學會了結構造型等等科學知識。大自然為兒童的美工區域創意美術活動提供了充足的資源支撐。自然界中的小石塊、樹葉、秸稈和土壤等材料易取易得。再比如，我們可以引導兒童利用土豆、芋頭和胡蘿卜等開展美術創意，在幼兒園的美工區域創造性地刻出各種圖案造型獨特的印章，然后再用這些印章印制的美術作品進行美術區域環境的創設，這些都會激發兒童濃厚的興趣。

3.利用自然資源提高家園意識

隨著電子產品的普及，現代的孩子少了很多與大自然親密接觸的機會。學校需要適當的開展一些如手工制作亦或是變廢為寶的活動，用最原始生態的材料通過自己的制造變成一個個實用的小手工。舉個例子，在父輩或者祖輩生活的過程當中，由于缺少相應的工具，他們會自己動手制作，幼兒園教師可以引導學生與父母或者祖父母學習編制工具的方法，在學習的過程當中，幼兒可以了解到自己創作工具的價值以及意義。在此基礎之上，幼兒需要將自己或者父母、祖父母制作的工具帶到幼兒園當中，并將這些工具放入到區域活動當中，繼而，開展以生活為主題的區域活動，引導學生利用這些工具，發揮這些工具的作用，通過這樣的方式，不僅可以提高學生自然資源的利用意識，而且可以讓學生對自己的家園有相應的認識。在這過程當中，幼兒的愛護玩具意識以及環境保護意識有所提高。家園活動的開展，建立起了幼兒園老師、家庭和孩子之間的紐帶，大家在勞動中傾注感情的同時，對于資源的保護意識也漸漸增強。

結束語

亞里士多德說，大自然的每一個領域都是妙不可言的。大自然的光芒永恒，它是唯一普照萬物的光輝，一切事物的生命之美都來自于其中。藝術來自于大自然，也是藝術的目的和檢驗的標準。農村幼兒園雖不比大城市的教學設施先進，但是自然資源對于農村幼兒園是一份得天獨厚，不可多得的禮物，這都是教師應該充分利用的寶貴資源。讓我們充分利用鄉土材料，開展創新本土課程，舉辦趣味美工活動、家園活動，從而促進幼兒教育事業的蓬勃發展。