“互聯網+”背景下高中地理課堂導入新途徑探究

王志恒

(寧夏六盤山高級中學 寧夏 銀川 750002)

引言

高中地理是高中學習中十分重要的一門課程，教師應當更好地利用“互聯網+”這一教學工具，將高中地理課堂的導入途徑進行創新，從而提高學生們的學習興趣。

1.高中地理課堂導入問題現狀

在傳統教學方式以及應試教育的影響下，很多教師都面領著教學方式單一以及“互聯網+”運用不到位等高中地理課堂導入的問題。很多老教師在高中地理教學過程中一直采用填鴨式教學，要求學生強記知識點，這對于學習內容多、壓力重的高中學生來說是非常困難的。另外，一些老教師對于“互聯網+”的接受度不高，沒有將其積極運用到教學中去，又或者對“互聯網+”理解和掌握的不夠透徹，僅僅停留在表面給學生看看圖片、視頻等，這也無法提高課堂上的師生互動率，達不到預期的課堂效果改善。

2.“互聯網+”對高中地理課堂導入的意義

2.1 “互聯網+”資源豐富，拓寬學生視野。目前來看，“互聯網+”是教學模式的革新，更是高中教學中的新趨勢，對于知識面特別廣泛的地理學科來說，“互聯網+”可以更加便捷高效地為課堂提供更多的地理學科知識信息，無論是天氣變化，還是地貌地形等專業知識，通過“互聯網+”為學生尋找到更多的生活現象作為理論支持，會很好地拓寬學生的視野，讓學生對于知識點的接受度更高，理解更加透徹全面。

2.2 “互聯網+”即時交流，提高學生學習效率。有了“互聯網+”信息技術的支撐，教師與學生進行溝通也能更加即時有效，通過微信群、QQ群等，師生之間可以在第一時間進行知識交流和討論分享，這對學生學習生活中的地理以及解決問題是非常高效的一種學習方式。

2.3 “互聯網+”實現個性教學，構建學科知識。將“互聯網+”有效地與高中地理學科進行結合，可以很好地實現個性化教學，構建起更全面的學科知識體系。利用“互聯網+”的信息技術，教師可以將學生的學習進度及學習成果，考試成績等進行采集與分析，將原本單一的數據進行量化，這等同于將教學過程進行了量化，這樣的跟蹤檢測可以幫助教師更好地了解學生的薄弱項，對于知識點的掌握情況，再以此來因材施教，可以非常高效地提高教師的教學質量。

3.“互聯網+”背景下高中地理課堂導入新途徑

對于高中地理學科來說，課堂導入就是一個十分重要的環節，因為高中地理知識散亂復雜，涉及面十分廣，學生一旦沒有集中注意力就很容易與課堂脫節，無法理解教師的上課內容。所以在課堂導入時，教師一定要選擇更加能夠吸引學生興趣及注意力的導入途徑，提高學生對于高中地理學科的學習興趣。

3.1 借助“互聯網+”，探究問題導入。問題導入法對于學生來說一直是比較有效的課堂導入方式，在與“互聯網+”相結合以后，問題探究導入會顯得更加即時有效。教師可以充分利用“互聯網+”，優化自己的課堂導入氛圍，提高學生對于知識的探究欲望，通過“互聯網+”，將原本過于抽象與難懂的知識進行簡化，同時提高學生的學習興趣。例如在學習《鋒面系統》這一課程時，教師就可以利用“互聯網+”中的flash技術進行引入，通過flash的動畫形式向學生展現出鋒面原理以及變化，讓學生更加集中注意力，同時對于知識的記憶也會更加深刻。

3.2 結合“互聯網+”，尋找時事新聞導入。在高中地理學科中，太多的知識點是來源于生活了，教師可以在生活中留心各種時事新聞，通過對于時事新聞的分享將地理學科的知識引入到課堂當中。例如地震、臺風等每年都會發生的自然災害，都可以成為學生學習地理知識的紐帶。例如在學習《板塊構造學說》這一課時的時候，教師可以引入2018年9月印尼發生的7.5級地震的新聞，那次地震引發2米高的海嘯，造成了832人死亡，另外國內聞名的汶川地震、唐山地震等等，由這些新聞事件引發學生討論：為什么印尼、日本以及國內的新疆、四川這些地方常年發生地震呢？然后就可以很自然地引入《板塊構造學說》的知識點。

3.3 利用“互聯網+”，模擬場景導入。高中地理學科還是一門十分考驗學生空間想象力以及邏輯思維能力的學科，這對于一些空間想象力并不是很強的學生來說就比較困難，教師可以在教學過程中，借助“互聯網+”，模擬出具體的教學場景，同時積極與學生進行互動，引導學生思考，以此來提高學生的空間想象力以及思維邏輯能力。例如在學習《全球氣候變化及影響》這一學科時，教師可以用過圖瓦盧氣候災害的視頻內容，讓學生更直觀地感受到海水淹沒家園的震撼與恐懼，讓學生更清晰的了解《全球氣候變化及影響》的重要性。

結束語

教育事業正處于不斷的變革和創新之中，為了更好地提高學生的學習效率，幫助學生高效地學習，健康的成長，教師的教學方法應當與時俱進，多多利用“互聯網+”等現代化的教學手段，幫助學生提高學習效率同時提高自己的課堂教學效率。特別是對于高中地理這種抽象化的知識點，更加具有借助教學工具來將知識具體化，幫助學生學習和理解。