如何在初中化學實驗教學中培養學生的創新思維能力

廖美根

(江西省高安市田南鎮初級中學 江西 高安 330807)

引言

化學是一門依靠實驗為基礎方式的自然科學課程，化學實驗是有效培養學生形成創新意識和實踐操作的核心途徑。傳統教學方法即使能夠讓初中學生具有基本實驗技能，理解基本的化學理論，也會讓初中學生成為課本知識的被動接收者，嚴重束縛初中學生的創新思維。因此，通過部分化學實驗教學研究，可以有效改變現狀，實現一定的教學效果。

1.對比實驗培養興趣

化學實驗有著新奇、直觀、生動的特點，能夠有效調動學生的求知欲、好奇心，讓學生充滿興趣地參與學習，進而激發學生的創造欲望、創造熱情。因此，化學教育有必要多使用實驗教學，讓學生從不同角度觀察實驗過程，捕捉稍縱即逝的實驗現象，并做好對各種實驗現象進行分析的工作。例如，在學習二氧化碳實驗室制取的時候，教師若和過去一樣，仍舊照本宣科，讓學生嚴格按照課本過程進行實驗，雖然能夠讓學生明白石灰石和稀鹽酸能夠制取二氧化碳，但是學生卻并不明白為什么要用石灰石和稀鹽酸來制取二氧化碳，而不用其他藥品。在實驗中有哪些注意事項，學生一問三不知。對于這種情況，教師不妨設計多組實驗：第一組實驗為碳酸鈉+稀鹽酸，石灰石+稀鹽酸；第二組為石灰石+稀硫酸，石灰石+稀鹽酸。學生在對比實驗中不僅產生了強烈的實驗探究欲望，而且學生的思維也得到了充分活躍。學生在實驗中觀察、思考與討論，能獲知實驗現象本質，理解實驗內容。這樣便拓展了學生的思維、思路，增強了學生的思維意識。

2.推進探索性化學實驗教學

化學課程教學過程是初中師生深入交往、師生積極互動、共同全面發展的具體過程。在傳統的化學課堂演示實驗過程中通常以化學教師為教學主體，通過化學教師演示實驗，初中學生只是負責仔細觀察、詳細記錄、積極總結、掌握應用等方面。此時初中學生只是屬于旁觀者角色，接受被動的學習方式，不能直接有效參與，難以實現創新能力的全面培養。化學創造性實驗可以給初中學生有效提供深入探求化學知識的理想環境。在這種良好的教學環境中，實現學生學習情緒激昂，學習心情舒暢，創新思維更加活躍積極，使創新潛能獲得進一步發揮。

3.積極發現生活中的化學知識

一個對化學課程沒有任何興趣的初中學生難以認真學習記憶各類化學知識，難以把各類知識信息有效地實現儲存記憶，特別是學習化學課程的初期。只有在化學教師的不斷誘導啟發過程中，初中學生產生濃厚的學習興趣，才能真正主動地去學習化學知識。目前化學課程積極提倡從日常生活深入走進化學課程，從化學課程逐漸走向社會領域，從初中學生身邊的日常現象開始，積極引導發現各類問題，開展學習探究，提升初中學生主動學習化學課程的興趣。

例如在探究洗發劑和護發乳的酸堿性時，這一實驗與生活緊密相關，容易引發學生的興趣。教師可以通過問題情境引導學生對洗發劑和護發乳的酸堿性產生疑問和興趣，探究這兩者哪個是酸性哪個是堿性，其作用和傷害在哪里等。在進行實驗時要確保實驗器材和試劑的完備，如pH試紙、白瓷板或玻璃片、玻璃棒，還有幾種常見的洗發用品等，那么怎么區分洗發水的酸堿性呢？酸性的洗發水pH值在7.0以下，而堿性洗發水pH值在7.0以上。在日常生活中，我們可以使用pH試紙來測試洗發水的酸堿性，酸性越強pH值試紙就會呈紅色，堿性越強pH試紙就會呈紫色。通過實驗讓學生明白強酸具有腐蝕性，強堿會讓皮膚有灼傷感，對皮膚造成傷害，所以要多學習有關于酸堿性的知識，這樣對日常生活會有很大的幫助。

4.設計開放實驗

教師要認識到課堂教學本就是個動態生成的過程，學生實驗操作出現問題或提出不同看法，一定程度上也反映出學生在實驗學習過程中的思維主動性，這是學生個性思維的外在體現。教師要站在學生的角度，按照學生的認知經驗和思維能力對這些問題加以分析，了解學生內在思維過程，將這些課堂突發情況作為新的教學契機，從新的教學角度展開化學知識講解，并以開放性的探究問題，引導學生自主設計實驗、分析問題，培養學生的發散性思維和創造性學習的能力。

例如，在開展一些重點的實驗教學時，教師可以引導學生自行設計一個實驗。這樣，學生通過思考，聯系教材內容，設計出一個完整的實驗，并且通過實際動手操作來驗證其設計的成功與否。這樣的教學不僅可以培養學生的創新意識、提高他們的動手能力，還可以讓他們加深對教材中實驗學習的理解，從而達到實驗教學的目標。

結束語

創造性思維發展的現實意義在于它能夠改變、完善學生的學習思維和意識，讓學生的學習能力和學習素養有綜合性的提升和發展。當今社會發展速度飛快，初中化學知識的資源體系也在逐步更新換代，在眾多可以引用和使用的實驗資源中，化學實驗需要依靠創新發展來完成教學任務，以提高教學的效率和影響，最終推動社會的發展與進步。