探析小學數學生活化教學途徑

益西俊美

(西藏芒康縣納西鄉小學 西藏 昌都 854500)

前言

隨著教育部門對當前應試科目教學要求的逐步提高，教師在實際教學過程中可以在原有的教學模式的基礎上對當前的教學模式進行優化和創新，將生活化教學與現有的數學教材內容進行有效地結合，通過構建生活化教學場景、改變現有教學邏輯等一系列教學手段引導小學生深入學習數學學科知識，激發學生的學習興趣。

1.構建生活化教學場景，提高學生們的學習動力

教師在日常教學過程中可以發現，數學學科相較于小學階段的其他學科而言具有明顯的不同，數學學科學習需要小學生具備一定的數學邏輯思維能力和對數學抽象圖形的想象力，而這部分能力的培養需要教師在原有課堂教學模式的基礎上引入生活化教學模式將生活化教學模式與數學知識點進行有效結合，不僅可以激發小學生們對數學學科的探索興趣，也在一定程度上鍛煉了學生的數學邏輯思維能力和數學抽象圖形的想象力。教師在后續教學過程中應充分明確數學知識與生活化之間的關聯關系，在對相關知識點講解時應充分落實“數學知識來源于生化，最終又將回到生活”這一教學理念，在知識點講解過程中以生活中的數學現象為出發點，將生活化的教學理念與數學學科知識緊密結合，引導學生利用所學知識去解答生活中遇到的數學問題，例如，學習《認識人民幣》時，教師在對該節內容展開講解時可以將《認識人民幣》與《十以內加減法》兩相結合加深學生對貨幣的認識，并在學習過程中鞏固十以內加減法的運算規則。人民幣作為小學生們日常生活經常接觸到的事物，教師在對該節內容進行講解時構建與該節內容相關的教學場景，以此吸引學生深入學習數學知識點，從學生感興趣的知識點入手，向外引申出與該內容相關的其他數學知識點，不僅可以提高學生本節課的學習效率，也為后續深入學習數學知識打下了堅實的基礎。

2.將教材內容與生活案例相結合，拓展數學學科教學內容

隨著教育部門對小學數學學科教學要求的逐步提高，教師逐漸意識到傳統模式下的數學課堂已經無法滿足當下學生們的課堂需求。因此，根據當前數學課堂的教學現狀引入生活化教學模式已經成為數學學科教學模式發展的必然趨勢。將生活化的教學模式合理地引入到當前的數學課堂是現階段教師需要重點思考的問題。以往教師受傳統教學模式的影響，在授課過程中往往將教學重點放在數學知識點的講解上，卻忽視了教材內容與生活案例相結合的教學方式對后續數學課堂產生的積極影響。小學階段的學生生理和心理尚未發育完全，而當前階段所學的數學知識點也與學生們日常接觸的事物不同，因此學生在學習過程中會出現知識點理解偏差的學習現象，針對當前課堂中切實存在的教學問題，教師可以嘗試從生活中的實際案例入手，引導學生利用所學數學知識點去解釋生活中遇到的數學現象，例如，學習《認識圖形》時，教師在對該節內容展開講解時可以先引導學生利用不同的七巧板拼出不同的圖形，這種教材內容與生活案例相結合的教學方式不僅幫助學生理解掌握本節課的數學知識點，也幫助教師進一步拓展了數學學科的教學內容，最終達到將生活化教學模式與數學知識點完美結合的教學目的。

3.轉變課堂教學模式，由生活實際出發激發學生學習興趣

隨著當前教學內容的持續推進，教師需要在后續教學過程中根據學生們的課堂表現和學習效率逐步調整當下的數學課堂教學模式，使其進一步貼合當下學生們的學習心理和學習習慣，以此激發學生們的學習動力。當前教師對課堂教學模式的調整可以從兩方面出發：一。將數學課堂向外延伸，通過拓寬學生們接觸數學知識的渠道達到培養學生數學邏輯思維能力的教學目的。教師在日常教學過程中對當前小學生們所學的數學教材進行梳理可知，數學教材更新速度較慢，學生日常所用的教材可能是數年前甚至十數年前所編寫的，因此教材中收錄的知識點較為陳舊且不符合當下小學生們的學習習慣，針對上述教材中存在的問題，教師可以根據相關知識點選擇與學生日常生活息息相關的數學例子加深學生對該知識點的理解，以此達到提高學生學習效率的教學目的。二，以往課堂中照本宣科對教學模式在一定程度上阻礙了學生對數學知識的深度探索，因此教師根據以往課堂中存在的問題將教學重點逐步由數學知識點的講解轉為由生活實際出發激發學生學習興趣上去。不僅可以激發學生們的學習興趣，也為生活化教學在課堂中的順利展開打下了堅實的基礎[1]。

總結

綜上所述，隨著我國教學體制的深化和改革，傳統模式下照本宣科式的教學方法漸漸已經無法滿足當下小學數學學科的教學要求，因此，教師根據新課程標準的要求將生活化教學與現有數學課堂進行有效地結合是未來數學學科教學模式必然的發展趨勢。