啟發式教學法在高中英語教學中的應用初探

央 吉

(西藏山南市第二中等職業技術學校 西藏 山南 856000)

新課程引入了對高中英語教學標準的新要求，啟發式教學作為一種新的教學體系，滿足了教育質量的要求和標準。有了啟發式教學，學生可以發展廣泛的英語技能并取得許多成功。通過實際的課堂學習，學習者可以轉向主動學習，從而打破傳統的教學方法，使學習者主動思考并探索，來達到教學目的，并確保有效的教學和課堂活動。

1.傳統教學方法相比于啟發式教學的弊端

傳統的教學方法對應試教育有重大影響，但它不能完全滿足教學的質量要求。教育質量要求教師將學生視為主體，并在教育中發展他們。學習過程的主要目標是培養學習者的能力，使學習者有機會接受知識和技能的雙重學習，但是傳統的教學方法僅旨在將知識轉移給學習者，并且通常旨在發展學習者的能力。傳統教學方法的教學過程既困難又乏味。老師要求學生在學習英語時記住單詞和短語。在某些學生看來，這削弱了學生學習英語的熱情。同時，傳統的教學方法并不專注于發展學生的技能，因此學生僅學習詞匯，語法，閱讀理解和寫作。而忽視了將所學知識應用到生活中。英語是一種語言，它應該被表達出來，但實際上它完全減少了作為交流媒介的使用，這使學生失去了學習英語的初衷[1]。

2.啟發式教學法在高中英語教學中的應用

2.1 教師要形成正確的教育理念。許多老師已經習慣了傳統的教學方法，如果讓他們迅速改變教學方法，會有一定的困難，結果是教育水平低下。因此，在逐步適應教育質量的過程中，教師發展了適當的教學觀念，并逐步將班級歸還給學生，使學生成為學習的積極推動者，加強互動，這樣做是為了實現學生之間的相互理解，這是使用啟發式教學的前提。

2.2 教師要與學生建立良好的關系。由于參加高考的壓力，許多師生之間關系不是很好。由于學生人數眾多，老師不會照顧所有學生，易使師生之間缺乏感情。然而，啟發式教學需要學生對老師足夠的信任，并且使學生隨老師的引導進入的老師所創造出的情景中，師生之間的良好關系是師生之間的信任的基礎。因此，老師應鼓勵學生，在這種鼓勵下能跟隨老師的上課進度。此外，老師和學生在課后應經常用英語交流，以更好地促進英語學習[2]。

2.3 靈活的運用多種方法需激發學生的思維。使用啟發式教學法，可以激發學生的學習興趣，讓學生產生積極的思考，并積極尋求問題的答案。這種方法對于激發學生的思維非常重要。學生通常被傳統課程所束縛，因此他們需要老師的指導和幫助。無論他們的思想結果如何，學生都需要驗證自己的思想并幫助他們對自己的思想樹立信心。此外，教師可用多種行式來提高學生的學習興趣。比如，可以使用英文歌，英文電影，英文故事等來激發學生的思維過程[3]。

2.4 討論啟發,增強語言表達能力。學生是學習的重要組成部分。鼓勵學生通過講話，大聲講話和積極開展思維活動來提高他們的語言技能。同時，也能檢測教學效果。例如,我在上“Aswan Dam”時,學生們學習了有關發展創造性思維的課程后，我問道：“政府花費大量時間和金錢來建造此類水壩，他們如何才能充分利用它們？”學生們都很積極的回答。有時我為他們加油，有時我鼓勵他們更廣泛地看待問題，例如，一個學生建議使用大壩作為高速公路的一部分。我提醒他，這會使水源受到污染。如果一輛油罐車翻車了怎么辦？資源保護法中也有著相同規定。其他學生還建議了旅游項目的設計，形式的設計等。課堂非常活躍，學生的思想也很積極，效果很好。

2.5 創設情景讓學生進行積極思考。教師可以通過充分利用本書中的圖像來增強學生的課堂意識，教師應將其提供給學生。提出類似的問題，以便學生可以提出問題以解釋書中的對話。在這種情況下，學生不僅可以提高他們的英語技能，而且可以更全面地考慮老師的問題。這提高了學生的理解力和獨立思考能力[4]。

3.結語

本文對傳統教學方法相比于啟發式教學的弊端進行了分析，從教師要形成正確的教育理念、教師要與學生建立良好的關系、靈活的運用多種方法需激發學生的思維、討論啟發,增強語言表達能力以及創設情景讓學生進行積極思考等方面對啟發式教學法在高中英語教學中的應用進行了分析。啟發式教學是一種新的教學方法，但它已被廣泛使用。使用啟發式教學，可以調動學生的主動性來提高學生的英語水平。實際的課堂活動應因材施教，以課本為基礎，改變課堂教學觀，創造教學情景，豐富實踐活動，優化課堂，以提高自主性和學習效率。