基于立德樹人的小學數學課堂滲透數學文化的研究

周 麗

(山東省青島吉林路小學 山東 青島 266012)

小學生的思維邏輯與三觀尚未完全形成，教師應當對其進行積極的引導，幫助學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀，推動學生在未來的全面發展。在新課程標準中，立德樹人是數學學科的教學目標之一，小學數學教師不僅要為學生傳授豐富的數學知識，而且還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的邏輯思維、觀察思考、分析解決問題等能力。此外，在新課程標準不斷推行的今天，立德樹人成為了素質教育的必經之路，教師在關注學生學習成績的同時，還要幫助學生養成獨立思考的品德，將教學內容與實際生活緊密聯系在一起。因此，在小學數學課堂將立德樹人滲透到數學文化中是非常有必要的，廣大小學數學教師應以此為目標不斷優化自身教學方式，實現數學特點與立德樹人的完美結合。

1.采用“先學后教”的模式，突出學生的主體性

如今，教師在教學中扮演的角色已經從“主導者”變為了“輔助者”，學生開始自主掌握自己的學習，學生的獨立思考意思得到了培養，促進了學生能力的全面提升。在小學數學教學中，教師可以采用“先學后教”的模式，引導學生進行自主學習，教師再根據學生的預習反饋制定相應的教學安排。這樣的教學方式不僅可以讓學生養成獨立思考的習慣，提高學生的自主學習能力，而且還能降低教師的教學壓力，推動小學數學高效課堂的構建。[1]例如，在學習“完美的圖形——圓”章節的內容時，數學教師并沒有直接向學生傳授相關的數學知識，而是根據大綱教材為學生布置了學習任務，讓學生通過教師畫出來的圓算出半徑和直徑。學生解答問題時，一開始會有些吃力，但經過不斷的探索與思考，逐漸找到了解題的思路與方法，很順利地將教師布置的任務完成。之后教師根據學生的解題思路和答案更有針對性的對該部分內容進行了講解，由于之前進行了自主學習，學生對該部分知識的理解變得更加深入。這種教學方法，鍛煉了學生面對問題時自主解決問題的能力，有效培養了學生的獨立思維。

2.實施“因材施教”的方法，促進學生全面提升

每個學生的情況各不相同，如果教師采用統一的教學方式，會導致學生學習成績兩極分化，影響了學生未來的發展。面對這種情況，小學數學教師可以實施“因材施教”的方法，按照學生的學習狀態、學習能力及數學基礎等情況，對學生進行科學合理的層次劃分，并為不同層次的學生制定相應的教學計劃，促進學生的全面提升，保證小學數學課堂整體的教學效率及質量。[1]例如，講解“布藝興趣小組——分數除法”章節的內容時，有些學生對之前的分數基本性質理解不透徹，導致這一部分知識無法充分吸收。面對這種情況，數學教師將班級里不同情況的學生進行了層次劃分，在布置課外作業時安排了不同難度的任務，對于分數知識基礎較強的學生，教師會為其安排更為復雜的分數除法運算練習，希望可以達到“拔高”的效果；對于那些分數知識基礎較差的學生，教師則安排了一些較為簡單的基礎運算練習，幫助這些學生更深入地理解分數除法運算技巧。這種因材施教的教學方法，讓不同情況的學生都得到了相應的提升，不僅提高了整體的教學效率，而且還幫助學生完善自身的全面發展，將立德樹人很好地滲透到了數學文化中。

3.加強“合作學習”的運用，培養學生團隊意識

在小學數學學習過程中，小組合作是很常見也很重要的教學方法，這種教學方法能夠保證教學任務的高效完成，同時也充分發揮了立德樹人的教學理念，培養了學生的團隊意識及合作能力。[3]例如，在學習“奧運獎牌——扇形統計圖”章節內容時，教師將學生分成了不同的小組，并且為每一名學生都分配了不同的任務。教師在黑板上寫出一系列運動項目的名稱，并告訴同學每個項目的獎牌數，讓學生通過小組合作將這些數據進行分類整理，然后將其中扇形統計圖展現出來。學生通過相互的合作與交流，完成教師布置的任務，加深了對扇形統計圖的理解，同時也培養了學生的合作意識及團隊精神，促進了學生綜合素質能力的提升。

4.結束語

在立德樹人教育理念的滲透下，小學數學教師需要對現有的教學模式進行改革，以學生的特點為出發點，通過對“因材施教”“先學后教”“合作學習”等教學模式的運用，促進學生的全面發展。此外，小學數學教師還要不斷提高自身教學水平、創新教學方法，有效踐行立德樹人的教學思想。