多形式引導方式在小學勞技課程的應用研究

余 珊

(南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

隨著新課程改革教育的不斷深入，很多學校都在積極迎合新課改教育理念，對傳統勞技課程教學進行轉變和創新，力求為小學生們提供更多的學習實踐機會，從而有效培養小學生的創新能力，實現小學生的全面素質發展。

1.小學階段勞技教學現狀

目前的小學勞技課程教學中，由于長期受到應試教育理念的影響，很多學校以及教師過于注重小學生的文化學習成績，忽視了小學生綜合素質的培養，導致小學牢記課程流于形式，嚴重被忽視。雖然一些學校的牢記課程安排得很充足也很合理，但是由于課堂教學形式傳統化、教學內容單一性，不能很好地與小學生的生活實際進行練習，使得小學生們學習積極性不高，學習興趣低下，久而久之就會出現勞技課程教學氛圍枯燥、無聊、沉悶，嚴重影響了小學生們的勞技課程學習效率。另外很多教師都會認為，勞技課程不屬于考試科目，勞技課程會占用小學生們的文化課程學習時間，會影響小學生們的學習效率，這種觀念是非常不可取的。甚至還有些教師會將勞技課程直接占用，造成了勞技課程的名存實亡，使小學生們根本接觸不到勞技課程內容，也就造成小學生的生活勞動能力以及其他實踐能力都得不到有效鍛煉和提高，同時也會出現小學勞技課程教學低效現象。

2.多形式勞技課堂教學開展意義

當前推行的新課程改革教育以及素質教育中，都提倡培養全面發展的綜合性人才，小學階段的學生正處于身心成長和發展的黃金時期，勞技課程的教學可以有效促進小學生們的全方面發展。為了深入貫徹和落實新課程改革教育精神，在小學牢記課程中應用多形式教學引導模式，教師節和多元化教學手段，來激發小學生的學習興趣，調動小學生們的學習積極性，提高小學生們的手腦協調能力，同時通過多形式引導教學，有效滲透德育教育內容，幫助小學生形成良好的道德品質，還可以幫助小學生充分認識到勞技知識與自己生活之間的重要聯系，并且逐步地培養自身的實踐應用能力。[1]小學勞技課程教學中涵蓋了很多的熱愛勞動思想內容，當前的小學生們大多都是獨生子女，在家里嬌生慣養，其自身的很多實踐能力以及行為習慣都需要進行鍛煉和培養。小學勞技課程教學中通過多形式教學模式的引導，可以幫助小學生們養成熱愛勞動、吃苦耐勞的良好品質，促進小學生們的遵守記錄、團隊精神，促使小學生們可以對勞動與技術課程有一個更加深入的認識和了解，讓小學生們可以充分體會到付出才會與收獲，有效促進小學生們的全面發展，進而實現小學勞技課程整體教學效果的提高。

3.多形式引導在小學勞技課程的應用策略

3.1 勞技實踐中設計問題引導。小學勞技課程本就是一門實踐性極強的課程，而小學階段的學生由于年齡管子，其自身的認知能力還正處發育階段，同時這個年齡段的學生自身的知識面也比較有限，對于很多的新鮮事物都還未接觸過，所以對于教師所講授的一些內容猶如在聽天書。所以教師在勞技實踐活動中可以設計一些簡單的問題來對小學生們進行引導，促使小學生們可以積極的進行自主思考探索，有效激發小學生們的思維，同時還可以調動起小學生們的學習探究興趣，從而讓小學生們在實踐活動中逐步地進行發展。[2]例如在學習利用吸管和金屬絲來制作搖椅的勞技實踐教學活動中，教師就可以先帶領小學生們通過教材來了解一下制作過程和一些注意細節，然后教師再提出問題：我們制作搖椅都需要用到什么工具呢？大家來進行思考回答。這時小學生們的積極性一下就被調動了起來，紛紛搶答，把自己所掌握到的知識點全都說了出來。接著音樂教師就可以帶領小學生們進入到實踐操作環節，在讓金屬絲穿過吸管，該如何來鉆孔的環節中，小學生根據課本上所介紹的利用大頭針來鉆孔，小學生們的力氣有限，不能很好地完成這一項任務，這時教師就可以再次進行問題引導：大家想一想，我們還可以利用沈陽工具來打孔呢？什么工具可以做到又快又好呢？這時就會有學生提出圓規前面的小針打孔不是更容易嗎？大家一試，效果果然很好。與大頭釘相比圓規更好拿，更好的使出勁，打出來的孔也能很好地讓金屬絲穿過。學生們在勞動實踐的過程中通過思考選擇了一樣更適合自己的工具去完成任務，在“做”的過程學生通過教師設立的問題來進行了思考，有效提高了自己解決問題的能力，從而有效提高了小學勞技課程的教學效果。

3.2 互換角色在課堂中應用。當前的小學勞動與技術課堂教學，教師需要轉變教學觀念，轉換課堂師生關系，讓學生成為課堂的主體，而自己則需要扮演好引導者的角色，教授學生相關的動手實踐技巧，讓學生自主動手探索，提高動手實踐能力。[3]例如我在講解第二單元拼接玩具時，我們制作《快樂的小鳥》。教學過程大致如下：首先對于上節課的學習進行回顧，我們學習了圓形、三角形、平行四邊形的制作。先讓學生都閉上眼睛在腦海中想象一下天空中鳥兒成群結隊、自由自在飛翔的情景，然后再讓大家分別講一講自己見過的鳥兒或者自己家養鳥的趣事，運用多媒體課件展示小鳥兒飛翔的各種姿勢，從而引出本節課的內容和制作目標，激發學生的學習興趣。其次是制作環節，指導學生剪貼，其中頭部的剪貼是難點。因為小學生身體正處于發育的初期，許多孩子在家很少使用剪刀，以至于拿剪刀還不想成年人那樣牢固，手部和眼睛看事物的協調性也不是很好。小鳥的頭和眼睛是圓形部分，此時的剪切，就是在訓練學生的雙手和眼的協調性。同時培養小學生做事有耐心、細致的良好品質，粘貼時要幫助學生掌握基本順序，按照翅膀——身——頭——尾巴——翅膀的順序。膠水要適量地涂，反面按先后順序。應鼓勵學生粘貼出各種姿勢的小鳥，翅膀向上飛的，翅膀向下飛的、低頭、回頭飛的等等各種姿勢，擺好位置，版面設計也不拘一格，讓學生自由發揮。最后是展評。作品完成后，比比誰的畫面最生動有趣，幾個同學的作品連接起來就成了一幅美麗的百鳥圖，根據畫面看誰能編出動聽的故事，這樣既動手又動腦，發揮想象力，培養合作意識訓練表達能力，達到了綜合訓練的目的。

3.3 情景教學在課堂中應用。小學生的認知規律和此年齡段的心理特點，決定了教師在教學中一定要注重學生學習的循序漸進原則，只有這樣，才能讓學生的學習更為有效。課堂情景創設的目的是要勞技教師通過課堂教學激發起學生對勞技課程學習的興趣，調動其學習勞技課程的積極性和自覺性。小學階段的學生既有好奇、好動等特點，而勞技教學情境創設可以很好地遵循小學生的這一心理發展需要，來設置不同的情境，比如生活情境、問題情境、畫面情境、故事情境等等。[4]例如《給節日增添快樂》的教學時，教師可以根據教學大綱要求給節日增添快樂這一主題，安排了學生制作邊花、拉花剪紙等手工制作。首先導入課堂問題：我們大家在節日的時候，是不是都會懸掛一些彩旗、拉花或者燈籠來進行裝飾？另外我們在舉辦班級聯歡會的時候是不是也需要對教室進行布置裝扮？那么哪位同學看見過剪紙、做拉花？我們要不要自己進行嘗試一下制作精美裝飾，來對我們的教師進行裝扮呢？教師通過這些問題的引導，充分調動起小學生們的好奇心，同時在制作環節中還可以有效培養學生對民間傳統藝術的熱愛。接下來教師就可以與小學生們一起，先觀看一段剪紙作品欣賞視頻，引導小學生們對這些剪紙作品進行思考、分析，觀察這些作品的特點，以及簡單分析這些作品的制作流程。接著教師就可以帶領小學生們來進行一場團花、邊花設計比賽，營造良好的情景教學氛圍。實踐操作環節中教師需要及時地與學生進行溝通指導，制作團花、邊花，設計圖案是關鍵，剪團花首先要掌握裁紙的對折方法，小組進行討論，每個學生可多準備幾張彩紙。折好后先設計外框。然后在外框內設計圖案，設計圖案，要充分發揮學生的想象力和創造力，提醒學生畫圖時要留有挖空的部分，線條要富有變化，設計的圖案才精美。裁剪時手要捏緊，否則圖案不容易完全對稱，并且注意不要剪斷周邊連接處，一般按從上到下從大到小的順序剪。另外挖去中間的部分的時候，可以用剪刀在中間輕輕穿一個小孔，然后插進剪刀尖，沿圖案輪廓剪，確實難減的部分也可以用刻刀刻，剪完之后輕輕的按順序展開平整的粘貼在底板上，作品就成功了。教師運用情景式教學模式，很好地激發了小學生的積極參與性，有效提高了小學生們的思考能力、分析能力以及實踐動手能力。

3.4 注重多元性評價。在勞動與技能學科的指導意見中指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生自我的評價、學生間的互相評價以及家長、社會的評價進行相互結合。當前新時代教育背景下，多元化評價將徹底替代傳統單一性的評價，積極促進小學生們的和諧發展。例如在勞技課程教學中，教師帶領小學生們利用廢舊的礦泉水瓶來進行手工制作，拓展小學生的思維模式，讓小學生們學習用廢舊的礦泉水瓶來制作各種各樣的精美工藝品，然后帶領小學生們將自己做的工藝品帶出課堂，走向社區、街道，帶領小學生們在社區街道中得到大家的激勵評價，有效提升小學生們的成就感，幫助小學生樹立起自信心。另外教師還可以帶領小學生們學習無土蔬菜栽培等等知識，然后帶領小學生們在校園內的空地上進行實踐操作，在有效鍛煉小學生動手能力的同時，還可以獲得學校以及教師們的肯定，從而有效提高小學勞技課程的實效性。

4.結語

總之，實踐操作是勞技教學的重要環節，也是最為耗時的一個過程，學生將在這個過程中檢驗自己的想法是否成立，檢驗自己的技能技法的掌握是否到位等等，同時又能培養學生動手能力和思維意識。提高小學勞技課堂教學質量，需要我們小學勞技教師緊追教學時代的發展，結合學生的學習特點和教學內容，進而采取合適形式的教學手段，來引導學生更容易了解教學內容。