幼兒園社區場景化課程中紅色教育資源的利用探索

蔡敏妍

(廣東省廣州市海珠區海珠幼兒園 廣東 廣州 510240)

引言

在幼兒教育當中，學校教育、家庭教育以及社會教育是相互輔助的，學校以其專業的社會職能，可以聚集更多的社會資源投入到教學當中，這讓孩子們的學習呈現出更多的可能。以我所在的幼兒園來說，本園所在的海珠區擁有鄧世昌紀念館、孫中山大元帥府紀念館、廖仲愷何香凝紀念館等重要場所，這都是孩子們接受社會教育的重要資源。如果我們在教學當中能夠加以利用，整合在整體的教學過程當中，就能夠為孩子們呈現出更好的教學內容。

1.幼兒園社區場景化紅色教育資源利用中存在的問題

1.1 資源利用未經整合。本人任教的幼兒園位于廣州市海珠區，幼兒園附近的社會紅色教育資源是比較豐富的，這可以說為我們的工作提供了很大的便利，但是在實際的運用過程中，卻也會存在一些問題。其中最大的問題是一些教師對于這些社會資源的利用未經整合，只是簡單地將其嫁接在我們日常的教學工作之中。

所謂整合，是說我們在幼兒園當中的教學工作需要與這些社會資源的利用有銜接。比如說孫中山大帥府紀念館這個資源，能夠為孩子們提供一個良好的感受歷史的實際場景，但是如果只是簡單地在園內教學之外將孩子們帶到紀念館進行參觀，那么這種參觀能夠讓孩子們吸收的內容就非常有限，甚至很多孩子們在參觀之后還不明就里，只當作是外出游玩了一次，這是無法達到我們的教學目的的。

1.2 資源利用的教學中缺乏實踐環節。利用社會教育資源的過程中，最重要的是強調實踐教學的內容，然而部分教師會認為帶領孩子們進入到相關的場地進行游覽參觀就已經算事實踐環節，至于這其中應該如何讓社會資源衍生出適合學生的社會實踐活動，就不再多做考慮。這樣的想法顯然存在問題。首先學生對于這種紅色教育資源相關的歷史知識本就了解不多，很容易在參觀過程中實去興趣。其次并不是每一個社會機構都會有專門針對幼兒的參觀引導模式，這也會導致孩子們來到相關場地以后與場館的內容不相容，不僅無法學到知識，反而可能會擾亂場館內秩序，讓我們對社會教育資源的利用弄巧成拙。

2.幼兒園社區場景化紅色教育資源利用優化策略

2.1 將教學計劃與紅色教育資源有機整合。我們首先需要明白，對于孩子們的教育是有一條主線的，我們在幼兒園教學當中有既定的教學計劃，這條主線的主體一經確定不宜有過多變化，所以對于紅色教育資源的利用需要將其有機地融合在我們整體的教學計劃之內。

具體來說，我們要先統計在我們的社區內有哪些可以利用的紅色教育資源，然后仔細分析這些教育資源與我們既定的教學大致計劃的相關性，考慮整合的可能。在確定將某一紅色教育資源納入我們整體的教學計劃當中以后，相關的園內教學內容也要做出配合與調整，讓前后的教學行為可以將這些紅色教育資源的價值最大化呈現，讓孩子們完全理解這些教學內容的意義。

比如說孫中山大帥府紀念館的參觀活動前后，我們在幼兒園內的課程教學當中就可以先為孩子們開設一些與近代革命歷史知識相關的課程，無論是講故事，還是讓孩子們表演舞臺劇，先讓孩子們對這方面的知識有興趣，有一定的了解，然后在這個基礎上自然地帶領孩子們來到相關場館參觀，這樣才能夠讓這樣的參觀活動更有意義，在整體課程當中起到畫龍點睛的作用。

2.2 針對孩子們的特點設計實踐環節。經過上文的論述，我們已經明確在參觀相關場館過程中，必須要有針對性的實踐教學環節的設計。這需要我們首先對孩子們的實際情況有清楚的掌握，然后在這個基礎之上找到孩子們的興趣點和最近發展區，設計孩子們感興趣，并且可以完成的實踐活動。

比如說番禺學宮的參觀活動當中，我們在已經對孩子們進行過基本歷史知識教育的基礎之上，讓孩子展開歷史遺跡探尋的活動。比如說在番禺學宮當中找到毛澤東進行農民運動講習活動的歷史文獻、舊照片等等。當孩子們收集了一定數量的資料以后，讓孩子們分組在其中還原當時的場景，親身體會歷史中的重要時刻。這樣的活動不僅有趣，還能讓孩子們更主動地去了解相關知識，對孩子們的實踐能力提升是很重要的。

綜上所述，在今天的實際教學工作當中，對社區場景化紅色教育資源的利用是非常重要的，我們要能夠對其進行有機整合，并且針對孩子們的實際情況開發良好的實踐內容，讓孩子們真正在紅色教育資源當中獲得成長，升級學習體驗。