在小學科學教學中開展實驗教學的策略研究

孫樹紅

(山東省東營市墾利區第二實驗小學 山東 東營 257500)

小學科學實踐課程是一門面向全體小學生開展的自主、直接、研究探索的學習課程，在教學過程中教師用問題進行引導，加強學生自主交流、互動合作、多方面提出問題和尋求答案的過程，科學如果可以被理解為是反映自然、社會、思維等客觀規律的學科知識體系，那么科學實踐課程就是學生“親自”參與到探索發現的這一活動中，讓學生在實踐中發現規律并得出結論。

1.在小學科學教學中開展實踐教學的意義研究

小學科學就是教師在課堂上通過問題引導，學生回答親自動手去實踐得出結論，然后能夠將這種在課堂上獲得的科學知識和動手操作的能力運用到實際生活解決問題，會學以致用并能夠培養創新意識。這門學科自始至終都是要保證每一位學生可以參與到其中，教師不僅僅要尊重學生的學習需求和主體地位，還要在科學實踐活動中不斷地發揮學生的主體意識，讓學生始終以一個“主人”的心態學習科學知識和參與到科學活動，在科學活動的學習中要以探究為核心，而科學課程的評價應該可以促進科學素養的形成和發展。

學生在科學實踐活動中可以發現會有自己的實驗器材，在青島版小學科學四、五年級就已經有大量的學生動手操作課程了，但是教師在教學中要注意培養學生的操作能力，在進行實驗前可以自己先做一遍示范，將安全隱患都要告知到學生，還要根據學生的學習情況和學習能力、特點科學合理的進行分組，選好組長明確操作手和記錄員，一定要講清楚實驗操作步驟提醒學生注意實驗現象，最重要的是在實驗結束后要注意檢查實驗器材是否進行復原。

2.在小學科學教學中開展實踐教學的策略探究

2.1 運用情景教學法激發學生對小學科學實踐活動的參與積極性。很多學生在進行科學實驗時因為始終不能理解教師的意思，并不是教師講得不好或者教材偏難，而是有些實驗的感念過于抽象，學生只能“照葫蘆畫瓢”并不能明白其中蘊含的真正意義，例如在青島版小學科學四年級教材中第一單元《我們的食物》，教學目標提出的要求是需要學生明白人類需要的主要營養和來源并且可以用分類的方法去認識食物，從而進一步的培養學生的分類能力，很多學生在學習過后表示“吃”我可以，讓我們更更深一層的去了解食物的營養成分就不在我的接受范圍內了，所以教師可以將這些利用多媒體設備制作成一個動畫視頻短片，添加適當的語言文字解說和趣味性的音樂，讓學生可以清楚直接的明白人類需要的營養成分到底是什么并且從何而來，這種趣味性的教學方法讓學生“身臨其境”的進入到食物的“內部”，從中獲取到快樂的同時也掌握了知識，還能通過親自動手操作明白這些營養成分進入到人身體之后會發揮什么作用。

2.2 運用小組合作加強學生在小學科學實踐活動中的合作交流能力。合作交流的能力對于學生的重要性自然不言而喻，不說將來步入社會我們需要與他人交往合作完成一些任務，就當下而言，學生在科學實踐活動中的合作自然是必不可少的，例如在《我們的營養》一課的學習中，教師不能局限于教材，而是要讓學生真正的走入到生活中去觀察發現那些食物中的營養成分可以維持我們生命健康，教師在這個實驗活動中就要將學生分成小組，在整個探究過程讓學生可以與他人合作交流，并且可以熟練的運用自己已經掌握的科學知識體系去解決實際問題，最終在本節課堂的實驗中用科學知識去改善我們的生活，以及明白生命的可貴，要善待和珍愛。教師采用小組合作的模式讓學生一起努力完成任務，這種教學方式不僅僅可以加強學生的合作交流能力，還可以提高學生的集體榮譽感。[1]

2.3 運用翻轉課堂提高學生對小學科學實踐活動的自主動手能力。翻轉課堂的教學模式讓學生在課下就去準備原本課堂內需要學習的科學知識和實驗活動步驟，而課堂上的寶貴時間則更多的讓大家一起交流和分享，并且有目的的去解決自己在課下遇到的問題，讓學生帶著問題去學習，這節課的教學效率可想而知，例如在《飲食與健康》一課的學習中，教師讓學生利用課余時間搜集了解相關知識內容，然后在課堂上大家一起動手去找出飲食和健康之間的密切聯系，從而了解不同食物的營養成分也“各有千秋”，最終幫助學生找到最合理的飲食習慣。

3.總結

實驗是小學科學的一種教學形式，學生通過動手操作對科學知識的理解更加深刻具體，在實踐中也能夠更加全面且直觀的了解抽象的科學知識，從而幫助學生將“難啃”的科學“骨頭”記性拆分，激發學生的學習和探索的欲望。[2]