初中數學信息化教學研究

張婧雯

(湖北省襄陽市第二十中學教育集團 湖北 襄陽 441000)

所謂信息化教學是指在教學過程中以現代信息技術手段為支撐，將教學模式、教學內容、教學過程等實現信息化，從而在信息技術的應用下實現課堂教學效率和質量的全面提升。

1.初中數學信息化教學的優勢

1.1 有助于激發學生的學習興趣。初中數學是一門知識點繁雜且抽象性較強的學科，傳統教學中老師僅憑一張口一只粉筆來為學生進行知識教學，老師將關注的重點都放在了知識講解上，忽視了學生主觀能動性的發揮，沉悶的課堂氛圍，枯燥的知識內容很容易給學生留下初中數學枯燥乏味的印象，難以激發起學生的學習興趣和探究欲望。而信息化教學改變了初中數學的固有印象，將原本枯燥的理論智慧樹以聲音、文字、圖像等更直觀的方式呈現給學生，給學生帶了豐富的視聽體驗，增強了數學教學的生動性和趣味性，從而快速吸引學生的課堂注意力，激發起學生的興趣和求知欲，使學生全神貫注、積極主動的參與到課堂教學活動中。

1.2 有助于突破教學的重點難點。初中數學具有抽象性和邏輯性，對學生的思維能力和認知水平有著較高的要求，學生常常由于思維能力有限而陷入思維困境，影響了學生的學習積極性和學習效率。現在采用信息化教學模式，老師將學生難以理解的重難點知識內容，用信息技術手段更加直觀、立體的呈現在學生面前，彌補了學生抽象思維能力不足的問題，大大降低了學生的理解難度，有效突破了重難點知識，使學生依賴形象思維來理解知識，再通過思考探究將知識升華為抽象思維，實現了知識與思維能力的協同發展。

2.初中數學信息化教學的策略

2.1 用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，在初中數學信息化教學中，激發學生的學習興趣是構建高效課堂的重要因素，直接影響了課堂教學的效率和質量。老師可以結合教學內容在課堂導入環節為學生創設教學情境，生動的教學情境很容易激發起學生的好奇心和求知欲，使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，進而積極的在情境中展開知識的思考和探究。比如學習“有理數”這課時，老師利用多媒體為學生創設了生活情境，班級內有男生有女生，男生代表整數，女生代表分數，男生里又分為戴眼鏡為正整數，不戴眼鏡為負整數，女生里戴眼鏡的為正分數，不戴眼鏡的為負分數，近視但是沒有戴眼鏡的同學用0表示，那么有理數中都包含了哪些呢？將抽象的數學知識與學生熟悉的生活素材聯系起來，使學生激發起對有理數的學習興趣，為老師講解有理數的知識內容做好了鋪墊。[1]

2.2 用信息技術輔助教學過程，提升學習效率。在初中數學教學中為了使學生理解起來更容易，老師可以利用信息技術手段將原本抽象的知識內容以更加生動直觀的方式呈現給學生，使學生理解起來更容易，從而大大提高了學生的學習效率。比如學習“軸對稱”這課時，老師利用信息技術手段為學生展示了一組生活中的軸對稱圖形，引導學生通過觀察和對比發展其中蘊含的規律，發現其中軸對稱的特點，并推導出軸對稱的概念。接著老師為學生展示一組圖形，引導學生找出圖形的對稱軸，對難點軸對稱圖形和軸對稱的聯系與區別進行思考和探究。在信息技術的輔助下，學生親自經歷觀察、對比、分析、歸納的完整探究過程，找到了軸對稱圖形與軸對稱之間的聯系，突破了教學的重難點，取得了事半功倍教學效果，提升了學生的學習效率。

2.3 微課構建數學翻轉課堂，培養自學能力。在初中數學信息化教學中微課作為一種新型教學資源逐漸應用日益廣泛，微課憑借著時間短、易存儲，主題突出、內容具體的優勢使初中數學迎來了“教”與“學”的翻轉。老師引導學生利用微課在課前先進行自主學習，對新知識內容擁有初步的認識，然后將未能理解掌握的知識內容及時反饋給老師，老師在課上將教學重點放在學生反饋的知識內容上，使課堂教學更加富有針對性，既培養了學生的自主學習能力，同時也強調了學生的課堂主體地位，使學生在翻轉課堂中取得良好的學習效果，構建出高效的數學課堂。比如《特殊的平行四邊形》這課，學生在微課的輔助下對平行四邊形與特征平行四邊之間的關系以及矩形的性質擁有了初步了解，課堂將學習重點放在矩形性質的判定和證明方法的學習上，使學習更有重點，并在課上跟隨老師的指導對本課知識進行了更深層次的探究，使學生掌握了數形結合方法，并學會了用綜合法進行證明和判定，使學生不僅高效的完成了新知識的學習，同時學習能力、思維能力等得到了發展和提高。

總結

初中數學信息化教學使原本抽象的數學知識變得生動具體形象直觀，給學生帶來豐富的感官體驗，不僅有效較低了學生的理解難度，增強了數學知識的趣味性，同時也大大提高了課堂教學效果，構建出高效的數學信息化課堂。