探究核心素養視角下的小學數學趣味教學策略

盧 冬

(廣東省汕頭市澄海城南小學 廣東 汕頭 515800)

隨著學生年齡的增加，小學數學的知識結構也越來越復雜，抽象性和邏輯性也愈加明顯，對學生的思維能力有著更高的要求。小學生面臨難度日益增加的數學知識很容易陷入思維困境，甚至最終會逐漸在繁重的學習壓力下喪失學習興趣，影響了學生的學習效率和質量。因此在小學高年級數學教學中老師要通過趣味教學來增強知識的趣味性，激發起學生的學習興趣和積極性，使學生能夠全神貫注、積極主動跟隨老師的引導展開知識的深入探究，從而取得良好的教學效果。

1.高年級小學數學教學中現狀

在現階段的小學數學教學中，老師依然占據著課堂的主導地位，忽視了學生的能力培養和主觀能動性的發揮。學生在數學學習過程中常常存在一知半解的情況，而且師生間缺乏良好的互動氛圍，使小學數學給學生留下了晦澀難懂的印象，長此以往學生逐漸對數學產生抵觸和排斥心理，不利于學生學習效率的提高和思維能力的培養，因此教學模式改革成為了小學高段數學教學的重要改革內容。小學數學是學生初級學習階段的重要科目，也是培養小學生學習能力、思維能力的主要陣地，高年級小學生處于思維發展的黃金階段，如何發揮數學學科的優勢，通過積極有效的課堂教學來促進學生知識積累與能力發展成為了一線數學老師要研究的重要課題。

2.核心素養下小學高段數學課堂的趣味教學策略

2.1 借助信息技術，營造輕松活潑的課堂氛圍。隨著科技的高速發展，信息技術在小學數學教學中應用日益普遍，老師可以借助現代信息技術手段的優勢，將原本抽象的數學知識以生動的動態影像形式呈現給學生，在視覺和聽覺的豐富感官體驗下，激發起學生的興趣和好奇心，使課堂氛圍變得輕松活潑起來。比如學習“多邊形的面積”這課時，老師用信息技術手段為學生呈現了拼七巧板的場景，引導學生將拼七巧板與多邊形聯系起來，使學生在老師的生動演示下將多邊形面積與之前學過的三角形、長方形、正方形的面積公式進行有機結合，實現了舊知識向新知識的遷移，同時也增強了知識探究過程的趣味性，使學生更加積極主動的參與到多邊形面積公式的推導中，取得了事半功倍的教學效果。

2.2 創設趣味情境，增強數學知識生動趣味性。小學生活潑好動，好奇心強，聯想能力強，在小學高段數學教學中，老師可以充分利用小學生的年齡心理特征，通過創設生動有趣的教學情境，來調動起學生的主觀能動性，使學生在趣味情境中體會到數學知識的趣味性，感知數學的價值和魅力。比如學習“可能性”這課時，老師可以為學生創設故事情境，古代歐洲有一個國王脾氣非常不好，一天有個大臣冒犯了國王，國王大怒想要處死這位大臣，但是又不想讓人覺得他小氣，因此決定用抽簽的方式決定這位大臣的生死。國王讓法官準備一個盒子，盒子里放上兩張分別寫有“生”和“死”的紙條，大臣如果抽到“生”就放過他，如果抽到“死”就處死，猜一猜大臣抽簽會出什么結果？如果法官想要救這位大臣，可以采用什么辦法呢？充滿童趣的故事情境，增強了數學知識的趣味性，激發起學生的好奇心和探究欲望，進而積極的在情境中展開思考和探究。在解答問題的過程中，學生發現了影響可能性的因素，進而想到了法官可以偷換紙條，用兩張都寫有“生”的紙條來確保大臣只會抽到“生”，最終救了大臣。生動有趣的故事情境，充滿樂趣的數學知識探究，不僅使學生輕松理解了知識內容，同時也鍛煉了學生的思維能力，取得了良好的教學效果。[1]

2.3 設計數學游戲，實現“玩中學，學中玩”效果。愛玩是兒童的天性，在小學數學教學中老師可以結合教學內容為學生設計數學游戲，將知識與游戲進行有機融合，利用數學游戲來帶動學生的學習積極性，使學生在數學游戲中去完成知識的理解和吸收，實現了“在玩中學，在學中玩”的教學效果，構建出寓教于樂的高效數學課堂。比如學習“因數與倍數”這課時，老師為學生設計了“因數倍數向前走”的數學游戲，老師根據班級人數課前準備了寫有數字的卡片，然后將學生按照座位分為6組并分別為學生發寫有數字的卡片，接著老師隨機報出一個數字，持有這個數字的因數和倍數卡牌的學生需要快速調整座位并舉手示意，不是這個數字因數和倍數的同學位置不變。在趣味數學游戲中，鍛煉了學生的思維能力和反應能力，同時也增強了本課知識的趣味性，使學生在玩的過程中深化了理解，取得了良好的教學效果。

總結

核心素養下的小學數學高段教學中，需要老師充分發揮出組織和引導作用，借助多元化的趣味教學來激發起學生的學習興趣和探究熱情，使學生積極主動的參與到新知識的學習中，從而取得寓教于樂的教學效果，實現了學生知識與能力的協同發展。