關于提升小學英語復習課教學策略的探究

錢偉峰

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學 江蘇 無錫 214000)

引言

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學習后只有及時地復習并尋找最佳的復習方法，記憶才能達到事半功倍的效果。因此，要讓學生更高效地記憶所學內容，教師應抓住每個教學重點，及時進行鞏固復習。基于小學生受年齡小，性格活躍的特點影響，教師應根據所復習的英語課程，及時轉變教學策略，創新教學思路，重點培養學生的自主學習能力。從小學英語的基礎知識和學生的年齡特點出發，運用合理的教學方法，提高小學生英語復習課的效率。

1.開展課外實踐，提高學生記憶

據調查顯示小學生的心理還不夠成熟，對許多新事物充滿了好奇，想要探索。這也導致小學生總是忘東忘西，記憶力不夠好，對學過的知識忘得很快，這就要求英語教師抓住這一特點，做好隨時復習。對學過的英語單詞及時鞏固，為英語的復習教學中打下良好的基礎。但因單詞的枯燥無味，導致許多學生不愿背，背不下去這種情況。針對這種情況，教師應根據小學生的性格愛好，采取合理有效的教學方法，借助課外實踐的方法，在課外實踐中，來調動小學生的復習的積極性，提高小學生的記憶力。[1]

例如：在復習譯林版牛津小學《Drawing in the park》這單元時，本單元主要圍繞著公園里的所見所聞展開教學，教師就可采用課外實踐的復習方式引導學生復習學過的單詞。教師可以組織學生去公園郊游，可以按照分組的方式將英語好的和英語不好的學生進行組合，由幾人組合在公園中擔任導游的職責，進行英語交流，用英語來表達自己的所見所聞，通過這種課外實踐的復習方式，不僅調動了學生復習的積極性，還加強了同學之間的合作意識，以此來提高學生記憶力。

2.創造學習情境，提高復習效率

好的環境不僅可以讓人身心愉悅，更能提高學生的復習效率。英語復習課本就是個單調的課程，如果還和新授課用一樣的教學方式，只會讓學生喪失學習的積極性，完全沒有起到復習課的作用。教師應利用情景教學發營造一個輕松愉悅的學習氛圍，以此來鞏固學生的知識，加強學生的理解和記性，做到正真的復習。把教學環節和教學主題結合起來，運用本單元所學的單詞語句創造情景對話，讓教師在教學情境中，幫助學生進行知識重組，對學生所學的英語知識進行進一步的總結歸納，提升小學生的英語水平。[2]

例如：在復習譯林版牛津小學《After school》這單元時，本單元重點討論課外的活動，因為小學生的課外活動多姿多彩，教師就可以創設《My Saturday》和《My Sunday》兩個情境，讓學生四人結組，自由發揮，用英語完成上面的主題情境創設。通過這種情境創設的方法，讓學生在創設情境中，練習單詞和句式，開創學生的創造思維，熟練運用所學的知識，將所要復習的單元內容融入要創造的情境中，更好地完成復習教學，提升英語復習課堂的教學效率。

3.自主復習總結，構建知識框架

教師在講授新課的時候，一般都是按照課本的順序，從頭往后講，導致學生形成了固有的學習模式，按課本順序學習。其實不然，學生所學的知識都是零散的，但是，好多學過的內容前后都是有必然聯系的。教師應引導學生自主復習，在所學的單詞、句式、和語法上找出內在聯系，構成知識框架。只有讓學生學會自主復習，才能讓學生真正的掌握這種技能，在以后的復習中，總結歸納，掌握重點，提高復習效率。[3]

例如：在復習譯林版牛津小學《My day》這單元時，重點圍繞著一天中干了什么而展開教學，涉及到了have lunch、play football、watch TV 等單詞，而這些單詞在學習《At weekends》《After school》中完全可以運用。教師就可充分讓學生在所學過的單詞，和句式中尋找共同點，對相同的知識進行整理和總結。在總結的過程中，進一步鞏固知識，提高了學生的自主學習能力。

結束語

綜上分析，復習課是小學英語教學的重要組成部分，在幫助學生總結和歸納知識中起到的了決定性作用。教師應運用所學知識和教學經驗，創新英語復習課的策略，設計出高效的復習策略，把建構知識框架作為出發點，把鞏固知識能力作為落腳點，通過優化所學內容，提高學生復習能力，最終達到提升小學生的英語水平和英語素養的目的。