淺談教學觀摩對于初中英語教師學科教學知識建構的影響

韓全志

(吉林省長春市東北師大附中明珠學校 吉林 長春 130000)

學科教學知識建構與教師的專業發展而言密不可分，美國教學研究專家舒爾曼曾定義教學知識，認為它是在教師面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調整與呈現，以進行有效教學的知識。鑒于此，為了能提高英語教學的質量與效果，初中英語教師需要進行相關教學實踐，及培訓方面的活動來積極建構與擴充學科教學知識。而教學觀摩活動便是建構學科教學知識的良好路徑，在教學觀摩中，教師可聆聽一些優秀教師的課程，了解其持有的一些優秀教學方法或經驗技巧，并對自身的教學行為方式加以反思、探討與調整，以此實現有效的知識建構來完善或擴充自身的學科教學知識儲備，那么最終，便可為教學帶來新的希望。

1.促進教師對教學內容的加工

教學觀摩首先能夠促進教師對學科教學內容的加工，這將有助于形成優化教學策略而提高教學的質量與水平。對教學內容的加工是教學開展必不可少的一項工作，英語教學中，不論是基于課內教材的講授還是基于課外材料的指導，教師都要對材料中的信息內容進行多種形式的加工，以此靈活調整教法來促進學生對材料知識內容的理解與掌握。比如在go for it九年級“We're trying to save the earth！”教學中，教師可對教學內容進行加工，發掘單元各處信息之間的相關性而進行合理的分類與概括總結，最終繪制成脈絡清晰的思維導圖圖示，作為教學板書來引領學生的思維，經此，學生便可結合教學板書來展開目的明確且條理清晰的學習研究及探索。

這是對教學內容進行結構化的一種加工提煉方式，也是教師應具備的一項學科教學知識。而有關于這方面的學科教學知識，教師可以通過教學觀摩來獲取一定程度的認知與積累。在教學觀摩中，從主講教師教學板書的呈現，直至對單元各板塊內容的講授或指導訓練，又或者是基于教學內容的資源拓展以及對學生德育引導，聽課的初中英語教師都能有所清晰的了解與洞察。期間，聽課教師可以對主講教師的各項教法與策略加以分析，從中獲悉主講教師對教學內容的靈活加工方式，通過一定量的教學觀摩，聽課教師便能掌握更多有關教學內容加工的教法，而在觀摩之后，則可在課堂中對所進行實踐運用，以此在真實教學情境下主動建構學科教學知識，那么最終，教師的學科教學知識儲備相較以往會有所擴充，而這將為初中英語課堂教學來來全新的生機與希望。

2.促進教師對教學行為的反思

教師對學科教學知識進行建構的方式有很多，其中一項便是對學科教學內容的加工，除此之外，教師還可依靠對自身教學行為的反思來主動建構學科教學知識。通過對一些不合理、不完善的教法的反思，教師能改進或革新以往所持有的教學方法，借此優化并擴充自身的學科教學知識儲備，突破局限面貌而提高教學的效率與水平。有關這一方面的學科教學知識建構，教學觀摩活動能起到極為重要的促進作用。

在實際觀摩中，無論是主講教師基于教學內容的策略實施、資源拓展與能力訓練，還是在課堂中針對突變情況的一些應急處理方式，聽課教師都需有所清晰的審視洞察，并與自身的教學行為相對比，借此有力反思自身在教學方面的一些不足或疏漏。那么借由對優秀主講教師課程的觀摩，聽課教師便可獲以啟發與借鑒，通過具有參考范式的反思來建構所薄弱的學科教學知識。如，在教學觀摩中，聽課的初中英語教師了解到主講教師在閱讀指導時設計了“批判探討”這一小組活動，以此引領了學生的思維，使之客觀、理性地研究了背景深遠的單元話題。而與自身教學行為相對比，某些聽課教師會發現自己疏于對學生高階思維的訓練，那么通過對主講教師教學行為的了解，這些教師便可做出積極的反思與改進，針對班級實情來研究促進學生高階思維發展的教法活動，借此有效彌補并主動建構學科教學知識，為初中英語教學開展開辟新穎、優化的路徑。

3.促進教師對教學觀點的探討

在教學觀摩中，初中英語教師可以通過有意識的聽課，而了解優秀主講教師對教學內容的加工方式，期間也可對自身教學行為加以反思與改進，最終有效擴充與彌補自身的學科教學知識。這些都是在教學觀摩的聽課過程中，初中英語教師所需進行的一些學科教學知識建構的行為與活動，但除此之外，教師還可以在教學觀摩后的評課活動中，與一同聽課的其他教師形成密切的學習共同體，通過對話的方式探討教學觀點，全力建構學科教學知識。

在評課過程中，聽課教師們需要就某些議題展開積極的探討與爭論，這些議題主要涉及主講教師的一些教學行為及方式，包括主講教師的一些教法手段、針對應急情況的處理方式，或是課后作業的設計與安排等等。一些聽課教師據自身教學經驗，可能會覺得主講教師的一些教法手段存在疏漏或不合理之處，那么在評課階段，持以不同教學意見或觀點的教師會形成積極的探討與爭論，而爭論的主要方式是借助對話來完成，通過熱烈的對話，聽課教師們可能會達成一致的教學看法，也可能會暫時產生意見的分差，但卻加深了自己的本來看法。無論是怎樣一種形式，在真實的教研活動中，英語教師們經由批判式的探討，其學科教學知識都能獲以積極而有效的建構。

4.總結

對教學內容進行加工，對教學行為進行反思，以及具有辯證意識的評課都是初中英語教師對學科教學知識進行有效建構的方式，而這些方式都能依靠教學觀摩來實現。因此，無論是在教學觀摩的備課、聽課或評課等環節中，教師都要進行有意識的安排與規劃，從而對自身的學科教學知識做以積極的彌補、擴充與完善。