小學數學教學中良好師生關系構建

鄭 霞

(福建省尤溪縣西洋中心小學 福建 尤溪 353000)

在小學數學教學工作開展中，教師與學生間的認知水平、年齡差異較大，所以在師生溝通間會存在一定的障礙。因此，在小學數學課堂中，教師要與學生實現無障礙的交流，就必須要采取有效措施構建良好師生關心，只有這樣學生才能從心底里喜歡教師，體會到教師的良苦用心，愿意配合教師共同完成課堂學習，在高效的數學課堂中掌握豐富的數學知識，由此可見，良好師生關系構建對小學數學教學的重要性。

1.加強與學生溝通，構建良好師生關系

在小學數學教學中，師生溝通不能只局限于課堂中，教師還應當在課余時間多與學生溝通，以平等的身份與學生交流，使學生真切的感受到來自教師的關心和親和力，使學生從心里放下對教師的畏懼和防備，并可以將自己的真實感受與教師表達，加強師生間的溝通，能夠有效拉近師生間的距離，使學生對教師產生親近感，并在數學課中遵守記錄，配合教師共同完成數學知識的學習。例如在學習“小數加法和減法”內容時，教師可以提前來到教室，通過與學生交流了解學生的預習情況，教師要確保以平等對話的方式來交流，在課后同樣可以采取這樣的交流，了解學生的學習情況和課堂感受，使學生提出意見，不斷優化課堂教學活動，使學生從心理認可數學教師，并提升對教師的好感，愿意在數學課堂中積極配合教師。因此，教師要多與學生溝通，構建良好師生關系，促進課堂教學活動順利開展。

2.消除教學用語代溝，使用簡潔教學用語

小學數學教學中良好師生關系的構建，需要教師改變教學用語，采用小學生喜歡的語言方式與他們溝通，消除教學用語上的代溝，采用簡潔教學用語，避免由于年齡和認知的差異使得教師和學生間產生代溝。因此，小學數學教師在教學中為了構建良好師生關系，要從教學語氣和用語方面加強對自身的訓練，提高與學生的溝通能力。例如教師在講解數學概念時，教師要從學生的角度去理解，采用學生可以理解的詞語和表達方式，運用白話形式講解難理解的重點內容，確保學生在課堂中可以清晰聽清楚教師說的每一句話。例如在教學評價中，教師要采用委婉的方式評價學生，確保不要語氣過重而打擊到學生的自信心，從而使學生認識到自己的不足和優點，促進學生全面發展。

3.巧妙借助課堂提問，構建良好師生關系

小學數學教學中課堂提問是師生互動交流的重要載體，教師提出問題而學生回答問題，巧妙借助課堂提問增加師生互動，構建良好師生關系，為了使學生投入到問題的解答中，教師在提問題時要循序漸進，引導學生的思路由簡單到復雜，讓學生在簡單的問題中獲得自信，之后逐漸思考有一定難度的問題，通過師生間的積極互動交流，教師可以獲取學生更多的回應，所以，在小學數學教學中教師要巧妙設計課堂問題，引導學生思考。例如在學習“小數乘法”這部分內容時，先從之前掌握的知識入手，先讓學生們回顧普通乘法計算步驟，可以在黑板中寫出兩位數乘一位數算式，然后選取學生解答，之后為學生講解小數乘法與自然數乘法的區別，讓學生嘗試計算兩個小數的乘法，通過學生的思考和教師的點撥，學生可以輕松找出小數乘法解答規律，這時學生在課堂中回答問題的積極性被充分調動起來，構建良好師生關系的同時，促進課堂教學活動順利開展。

4.開展互動合作，構建良好師生關系

在小學數學師生互動中，很多時候會產生認知沖突，面對這種沖突教師不能打壓學生，而要將其看作是一種構建良好師生關系的契機。例如在學習“平行四邊形面積”這部分內容時，通過與學生的交流，學生們認為平行四邊形是可以推拉為長方形的，平行四邊形底就是長方形的長，其斜邊就是長方形的寬，所以要求平行四邊形面積就可以用底乘斜邊。面對這種師生間認知的差異，教師不能強行灌輸正確的知識，而忽視學生提出的錯誤看法，而要采取有效的方法，引導學生可以自覺的發現自己的問題。通過師生互動合作，學生們發現平行四邊形推拉為長方形的過程，實際上面積在不斷增大，所以并不能用長方形類比平行四邊形，之后學生們采用簡拼法總結出平行四邊形面積公式。

結束語

總之，小學數學教學中良好師生關系能夠有效促進教學質量的提升，這種師生關系要比傳統教學中教師唱獨角戲的教學模式，產生的教學效果好得多，通過實現師生間的雙向互動，能夠有效激發學生學習興趣和積極性。小學數學教師要結合學生特點，設置有針對性的教學活動，激發學生學習積極性，創新教學方法，通過師生間積極互動，創建高質量數學課堂。