核心素養下高中化學翻轉課堂教學

趙麗雪

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

引言

翻轉課堂是時代發展的產物，在形式上高度依賴信息技術，將傳統模式中的教學流程、教學方式打亂重組，突出學生的主體地位，教師成為引導者或解惑糾錯者的角色，翻轉課堂是符合現代化教育需求的教學方法，高中化學應用翻轉課堂教學，勢必能提高課堂教學的有效性。

1.翻轉課堂的內涵以及多項翻轉

1.1 翻轉課堂內涵。翻轉課堂是時代發展背景下，信息技術與教育深度融合的產物，依賴于信息技術，將傳統模式的教學活動打亂重組，讓教學更加科學。具體來說，教師在課堂制作教學課件，實時推送給學生，學生在課前觀看學習，對高中化學知識點有初步理解，在課堂上就會輕松很多，課堂上成為解惑糾錯的階段，穩固知識，而在課堂成為拔高訓練的階段。

1.2 多項翻轉

1.2.1 教學時間地點的翻轉：傳統教學在課堂上讓學生學習(雖然也會有課前預習，但并不深入，效果不大甚至可忽略不計)，而翻轉課堂教學則讓學生在課前觀看教師推送的數字化教學課件，實現課前、移動化學習，減輕課堂教學負擔，課堂教學則成為學生合作互動、答疑解惑、拔高訓練的階段。

1.2.2 教學形式上的翻轉：傳統教學模式也會使用到信息技術，但只是教學的一部分而已，而在翻轉課堂中，卻要大范圍、大量使用信息技術，幾乎每節課必備，借助信息技術的特點，能夠讓化學知識更加迅速、直觀的呈現到學生面前，比如化學反應的離子可以用彩色氣泡標注，用動畫漸變的形式來反映其化學反應過程，學生理解更加有效，也減少了課堂板書浪費的時間。以數字化課件為載體，則能夠將其應用在更多場景，拓展課外時間空間。

1.2.3 教學主體性翻轉：傳統教學偏向于教師為主體，學生被動接受，而翻轉課堂教學則突出了學生的學習主體性，學生在課前觀看數字化課件進行學習，沒有教師的參與，是自主學習，在課堂教學任務減輕的基礎上，也會留出更多時間供學生答疑解惑、合作探討，這同樣是自主學習的體現[1]。

1.2.4 教學流程的翻轉：傳統教學是教師先教，學生后學，而翻轉課堂教學是學生課前先學，教師后教，可以實現學生多學教師少交。學生只有通過獨立的思考，才能產生對化學知識點的深入理解，才能讓教學更加高效。

1.2.5 教學角色的翻轉：學生的角色從被動接受者轉變為主動探尋者，教師的角色從傳授者轉變為引導者和解惑糾錯者。

2.翻轉課堂教學在高中化學中的應用

這里簡單以“課前——課中——課后”三個階段展開分析。

2.1 課前學習。教師首先需要準備數字化課件，可以根據教學經驗自行制作，也可以從相關教學資源平臺上下載使用，比如慕課在線課程資源平臺，那些都是其他教師或教育工作者的經驗之作，有著非常強的參考借鑒價值，對于下載好的數字化教學課件，教師需要根據教學經驗進行修改再制作，精益求精，力爭制作出最優秀的課件，精準反映本堂課程教學內容，比如說教師可以事先完成實驗，用攝像設備錄制下來，將其加入到數字化教學課件中，制作數字化課件時長最好在10分鐘左右，要具有生動趣味性，因為研究證明10分鐘是學生學習效果最好的時間段，如果超過10分鐘，學習效率會有所下降，并且在課前讓學生學習，如果數字化課件時間太長，勢必會讓學生覺得占用了他們的課外時間，產生抵觸情緒，精簡干練且生動形象的數字化教學課件則不會引發學生太多抵觸情緒。

然后，教師將制作好的數字化課件及時推送給學生，可以通過微信、MOOC等方式，供學生下載觀看使用，教師鼓勵和引導學生在課前觀看數字化教學課件，進行課前學習，對化學知識點有初步的理解和認知，為了保證學生參與課前學習的質量，教師也可以在數字化課件中加入一定考核，在堂前小測來監督學生的課前學習情況。

2.2 課堂妥善教學

2.2.1 學生互動。小組合作學習是一種常見且有效的教學手段，是翻轉課堂中提出的一種可行教學策略，在課堂教學中，可以讓學生之間分享和交流自己在課前學習的成果，學生在同齡人的交流探討中往往表現更加積極。教師提出教學問題或教學目標，教師鼓勵和引導學生發散思維，展開思辨，展開更加深入的教學研究，探索高中化學核心知識點。例如在“二氧化硫的實驗制取”這一個知識點教學中，課前依據數字化課件展開學習，可能不會太過深入，只是給學生介紹了基本的二氧化硫性質以及標準的實驗制取方法，在課堂教學的時候，則可以引導學生分析標準實驗制取方法中每一個流程的意義，讓學生探索實驗是否有可替代或可優化的方面，鼓勵學生進行創新。

2.2.2 解惑答疑。在課堂教學階段，因為學生在課前已經有了初步學習，課堂教學壓力大減，可以留下大量時間供學生自主探究學習。在課前學習中，學生通過獨立學習，對于基礎性的知識有一定了解，在學習中也會隨之產生困惑和不解，教師可以鼓勵學生主動提出問題和困惑，教師逐一解答，解決問題和困惑，提升教學質量，學生已學會的不教，只教學生困惑和問題，這樣教學效率會大大提升。

2.2.3 實驗探究。課堂教學引導學生展開實驗探究，可以讓學生邊觀看數字化課件，邊展開實驗，最好交叉進行,優化教學結構[2]。可以開展的化學實驗或者其他教學活動是非常多樣的，先看化學實驗，比如配置一定物質的量濃度實驗、氨氣實驗室制法等實驗，讓學生自主完成。再例如開展化學反應速率的因素”相關教學中，教師詢問學生：①影響化學反應速率的因素有哪些？②兩兩組合是否有相同的影響？③哪些是主要因素哪些是次要因素？④怎么開展實驗去驗證等，如果說課前依據數字化課件進行學習是基礎知識講解，那么這里的實驗設計則是深入知識應用，能讓學生對化學知識點理解更深刻。

2.2.4 充分演示。教師可以帶領學生整體過一遍所學知識，而對于及教學中的重難點內容，可能因為過于抽象的關系，學生難以理解，這個時候，可以利用數字化課件來詳細演示，化學反應的離子可以用彩色氣泡標注，用動畫漸變的形式來反映其化學反應過程，將化學知識直觀生動的呈現給學生，以此來促進學生知識思考。例如“鋁的性質”教學中，動畫放映鋁和鐵的氧化過程，重點標注鋁表層氧化薄膜，以此讓學生對鋁的氧化性質有深刻的理解。

2.2.5 拔高訓練。課堂教學也是拔高訓練的時間，教師布置一定變式訓練作業，依托于信息化課件，學生在對化學知識點有清晰理解的基礎上展開習題演練，以練代學，以練促學。

2.3 課后知識拓展。課后往往是最容易忽視的階段，需要優化改進，課后時間如果利用的好，能夠幫助學生鞏固知識，加深印象，讓學生靈活運用。教師在課后時間可以引領學生對化學知識進行回顧和拓展，提倡教師與學生建立線上的聯系，利用微信群等及時性共同軟件，雙方交流溝通，打破空間、時間的束縛，學生有困惑和不解可以尋求教師或其他同學幫助，教師在課外持續關注，對學生的困惑和不解第一時間解決，避免問題堆積，慢慢提高學生對高中化學知識點的理解和掌握。另外，也可以在課后開展實踐活動，例如“水污染”的教學中，引導學生在課堂外對河溝、河流的水污染情況加以調查，讓化學知識融入到生活中。

3.翻轉課堂教學開展的優勢所在

3.1 讓教育從封閉走向開放。展開翻轉課堂，其是信息技術的深入應用，以互聯網和計算機為載體，可以說翻轉課堂的運用就是在推動教學從封閉走向開放，教師可以在互聯網上交流思想、分享課件，讓原本封閉于學校單位內的教育面向全球，教師可以在相關資源網站上搜索教學資源，學生也可以在在線開放式課程中展開學習，這對于整體教育事業的發展有很大促進作用。

3.2 翻轉課堂構建優質教學情境。化學課程較為繁瑣、涉及面相對較廣、且非常抽象，內容眾多、變量復雜是導致高中化學難教難學的根本原因，學生稍不留神就會學不懂，就會陷入枯燥而乏味的教學氛圍中，而開展翻轉教學，學生接觸到的是活靈活現的視頻與動畫，在感官上有極大不同，光這點就更容易被學生接受，久而久之才能調動學生學習的興趣，進而提升學生學習主動性。

例如，“煙氣脫硫”中，用粉煤灰進行“硫酸浸泡——過濾，產生濾渣——再加碳酸鈣調節PH到3.6——過濾，產生濾渣——含二氧化硫煙氣的吸收”,這整個流程加入的試劑是什么、過濾的濾渣是什么、調節的PH到多少、煙氣如何吸收等等，都可以用動畫直接呈現給學生，中間夾雜反應方程式，學生的了解無疑更具體與深入。再例如，在講述“侯氏制堿法原理”時，運用信息技術，將里面的不同離子如鈉離子、碳酸氫根離子等用不同顏色與文字標注，并簡單敘述離子反應的進行方向，加入的試劑以及過程中的離子反應都能清晰直觀呈現出來。

3.3 翻轉課堂拓展學生課外時間。通過上文的分析不難看出，翻轉課堂的應用其實是拓展了學生的課外時間，學生在課前進行自主學習，某一知識點快速學習，課前學習的時長不會很長，學生在不浪費時間的前提下學習并不困難，而課后時間，學生每一次微課課件的觀看，都是對知識的再次加固，能夠加強學生的化學知識框架，并且，依托互聯網，師生也可以在線交流溝通，學生查閱課件的困惑，教師能夠實時給出答復。通過課內課外的聯系，讓教學結構變得更加完善了。

4.結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是符合新時代教學的優秀教學方式，在高中化學教學中應用翻轉課堂教學模式，充分利用信息技術的優勢，科學利用學生的課外時間，實現教學中多方面的翻轉，突出學生的學習主體地位，大量使用數字化信息技術，進而提高高中化學的教學質量，培養更優異的學生，具有非常積極的現實意義。