基于問題驅動的初中生物教學探索

張 杰

(山東省德州市第十中學 山東 德州 253000)

生物學新課程標準以“探索性學習”為課程理念。“科學探索”被選為10個課程目標的一級主題中的第一位，在初中生物學教學中充分展示科學探索活動的重要地位，課程目標要求學生初步學習科學探索基本方法，提出學生發展問題，假設，制定計劃，實際制定計劃、得出結論、表達和交流的科學探索能力。發現并提及問題是科學探索活動的開始，具有明確的指向性和決斷性。確定科學探索的方向。

1.問題教學法的特點分析

“問題教學法”從名字就能看出來，是以“問題”為核心組織教育教學方式，當中涵蓋教育者問題情況的建設，預設問題引起學生對探索的欲望，經過問題的引導、主觀積極的合作探索，在問題探索過程之中再次提出質疑，進行分析并總結出屬于自己的解決問題方法和手段，通過一系列探索過程自己了解認識和提高技能，形成正確的人生與價值觀，使課堂教學和學生的前途成為緊密的關系。其特性上，主要有在這幾個方面：

1.1 以學生為主體，知識的教學不是一味地教，而是采用一種教育者設置問題，學生自己解決問題，亦或在教育者問題的根本上發掘新的問題，以問題、合作、探索、交流的方式解析和討論。

1.2 “問題”是課堂的出發點，以問題連接課堂教學目標、問題具有放射性和結合性。

1.3 所有“問題”都是一種機會，問題教學法是把握機會的單一地指導學生制定具體的解決方法。

1.4 由于學生對“問題”的不確定性這篇文章問題教育學組織的教室是動態開放的教室，教育者的答案是發揮主導性的重點之一，總之，科學理答案反映了教育者教授的智慧和課堂控制能力。

2.問題教學法的實施方法

2.1 創設問題情境，引出教育目標。在初中生物學課堂教學中，教育者可以通過實物示范和多媒體等教育方法，幫助學生創造問題狀況，幫助學生深入生物學，例如，在做作為生物學和環境構成生態系統一部分的教學時，教育者可以給學生創造森林的教育狀況，利用多媒體向學生展示豐富的森林景象。其中不單單有高聳入云的大樹，還有各種各樣的飛禽走獸等。為學生創造森林后，鼓勵學生思考森林中的生物之間有什么關聯。如果這些生物中缺少一個，其他生物會受到影響嗎？學生們可以結合日常知識，知道小鳥抓蟲子。那么，小鳥和蟲子有什么關系，病蟲害都是以某種植物為食物，那兩種昆蟲之間又有什么關系呢？在問題的探索過程中，讓學生了解了小鳥和蟲子的捕食關系，以及兩種昆蟲之間的競爭關系。在問題情況創造和信息分析過程中，初中生快速進入達到學習狀態后，對自然這個生態系統中各種生物的固定作用的認識將進一步加深，從而樹立保護自然和環境的意識，獲得優秀的生物教學課堂數學成果。

2.2 教育者主引導，教育者與學生愉快合作探索。在初中生物理教育教學中，問題情境的設立，是把學生帶入生物理論知識大海的前提，而要誘導學生對生物理論知識進行更深層次的探索，就要求教育者展現教育教學組織和誘導能力，綜合教學目標，常常設置與目標有關的問題和懸念，誘導學生經過合作探索或自我學習，真正把課本上的理論知識消化成自身知識構架，做到事半功倍的學習成果。例如在進行種子的發芽這個理論知識的教學之后，教育者可以引導學生分小組復習。經過學習我們明白了，種子的發芽是要依靠土壤、水和陽光以及溫度等前提。之后讓學生以小組方式設計一個種子發芽的行動計劃，在小組里選出組長，觀察記錄員以及實際實驗員這些角色，準備四個容器，都放進去十顆種子，結合種子發芽的基本條件進行實際實驗設計，比較在不一樣溫度的水分條件下的種子情況。通過以問題當作導向，以教育者當作主導者，學生合作探索的經歷，讓學生更深層次的了解教材和實驗方案，提升學習的熱情，也讓課堂教學效果得到提升。

2.3 沖破教學重點難題，提高學生實操能力。在初中生物課堂教育教學中，教育者可以在上課時使用問題驅動的模式，誘導學生沖破學習的重點和難題，讓學生使用想象思維，進一步解決問題，找到問題的本質，繼而提高發散性思維能力。例如在講授光合作用吸收二氧化碳這一教育教學課程時，教育者在最初可以為學生進行普利斯特利的實驗的示范，之后為學生列出問題，實際中實驗現象產生的由于什么？經過這個實驗考慮光合作用的本質是什么？在問題解決了以后，還應該誘導學生試一試能否寫出光合作用的化學式，更加深層次的理解光合作用的本質，經過對教學重點和難題的進一步探索，讓學生慢慢地消化理論知識點，得到學習實力和學習效果的提升。

結束語

在初中生物教育課堂之中，教育者要適當使用問題驅動的教育教學模式，綜合不一樣的教學內容，革新教學方法，誘導學生更進一步的探索問題，讓學生產生學習熱情。生物教學的教育者可以設計問題的時候可以通過質疑、組合以及矛盾和因果的方式來對引導班級學生進行提問，讓初中生全方位的共同成長，提高課堂教育教學的整體效果和水平，為高效課堂的創建提供積極作用。