游戲化教學在小學數學教學中的應用效果

何 芬

(廣西靖西市安德鎮三合中心小學 廣西 靖西 533815)

隨著教育事業的不斷變革，小學數學老師通過學習與實踐改善傳統的教學形式，將游戲化教學與傳統的教學形式相結合，提高教師的教學水平和教學質量，教師通過終身學習不斷豐富自我教學素養。小學的教學要求是培養學生的數學邏輯思維和運算能力，教師通過引導學生形成數學思想，逐步為學生的數學素養打基礎。

1.小學數學教學形式

當前教師存在一個教學誤區，認為教師是教學過程中的主導地位，然而根據實驗表明，學生是學習過程中的主導地位，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師應該尊重學生學習中的作用，調動學生學習的積極性，在傳統的教學過程中教師采用“填鴨式”的教學理念，忽略學生在學習過程中的接受程度。小學階段的學生注意力并不能長時間的集中注意力，學生并不能正確理解的書本中的知識點并且不能產生自己對知識點的獨特理解。教師并不能帶領學生對問題進行獨立的思考而是將自己對該問題的看法傳達給學生，學生自己獨立解決問題的時間很少，并不能達到培養學生邏輯思維能力的目的。

每個學生都有自己的獨特性，教師需要根據學生的心理發展為基礎進行授課。教師在上課過程中沒有充分調動學生學習的積極性導致學生無法全身心的投入學習過程中，極容易在上課的某一個階段分散自己的注意力，不再聽老師的講課。教師需要把握好上課過程中講解內容的量，如果學生在一整節課中接受新的知識點時學生無法承受這種高壓過程中的上課形式。教師需要時刻了解學生對于知識的接受程度和掌握程度以便調節自己的上課進度，提高學生的學習效率和學習質量。

2.游戲化教學形式

教師首先面對的問題是學生對于數學的學習態度，教師需要幫助學生對數學有一個正確的認識。教師通過對學生計算能力小游戲獎勵進行檢測學生的數學基礎。通過將學生分組，對答對題目的小組加3分答錯的小組加1分，這樣即便學生答錯題目也不會降低學生在答題過程中的興趣，對最后的最高分進行獎勵，例如，一杯奶茶，一包筆芯，一張數學試卷等，教師通過采取這種形式的教學提高學生學習的積極性，讓學生對數學有一個清晰的認知。此外，教師可以通過對學生的日常生活中可能接觸到涉及數學的生活日常進行講解，將學習是生活結合，拉近學生與數學學科的關系。

小學階段的學生對自己從未接觸過的新事物充滿好奇心，教師可以通過這個因素將學生對數學學科的好奇心轉變為對數學的喜愛。教師在將這一過程轉變的階段時教師可以通過采用游戲化的教學手段進行授課。但是，教師需要根據學生的特征進行設計游戲，教師盡量減少學生經常玩的游戲，學生對于自己經常玩的游戲容易產生厭煩、無聊的心理，這樣教師的完成程度容易減半，教師通過構建新的游戲情境抓住學生的眼球，激起學生學習的主動性。教師在采取該方法教學時需要控制好上課的學習氛圍，避免學生在學習過程中忘記自己正處于課程中，教師需要做好課堂氛圍掌控的情況，保證學生認真按照規則進行游戲。教師需要知道自己采取這種教學的目標，教師需要明確游戲化教學和日常生活中的游戲的區別，教師要把握好上課的進度，教師在一節課中需要完成的任務按時完成，避免自己無法完成本學期的教學任務。

3.游戲化教學的教學效果

教師在游戲化教學的課堂中需要平衡好教師與學生在課堂中的地位，教師在上課過程中需要做到松弛有度。教師在一節課中可劃分為復習、學習、練習，三個階段，教師在復習過程中處于輔導的地位，采取“擊鼓傳花”的游戲方式引領學生對上節課的知識點進行復習鞏固及時對學生的知識網絡進行查漏補缺，但是在學習過程中，教師需要明白自己處于教學的主導地位，教師帶著學生學習新的知識點，對知識點有自己的理解方式，在練習過程中教師不再是課堂的主導者，課堂的主導權轉移到學生手中，教師只是將對學生提出的疑問進行解答。

教師在對學生講解課本知識時可以利用身邊的事物進行講解，例如，學生在學習三角形的過程中教師可以通過采用游戲的方式加深學生對圖形的掌握。比如，教師可以讓學生找幾根小棍子擺出自己的三角形，并對自己的三角形中所包含的知識點進行講解。假設自己擺了一個直角三角形，學生可以說“我的三角形內角和180度，其中一個角是直角形90度，另外兩個角是銳角，兩銳角和是90度”。采取這種形式上課調動學生學習的積極性，培養學生的動手能力和獨立思考的能力，提高了學生學習效率。

游戲化教學中提高學生的學習效率，豐富教師的教學模式，充分調動學生學習的積極性和學習的主動性。在該模式下間接提高學生的邏輯思維能力和反應能力，激發學生學習數學的興趣，改變了學生對數學乏味，無趣的感官印象。通過游戲化教學設計中增加教師與學生之間的互動，使課堂氛圍更為活躍和輕松，減輕學生學習過程中的緊張情緒。

總結

教師在上課過程中需要注意自己語言的嚴謹度，數學是一門比較嚴謹的學科，教師要從小對學生有一個正確的要求。教師在采取游戲化的教學形式中要盡可能的讓每一個學生參與其中，改善學生之間的關系同時拉近教師與學生的關系。教師需要解決學生在教學過程中可能出現的任何一個小問題。正確對待師生關系。提高自己的專業素養，改進自己的教學質量，尊重學生的主體地位。