高中英語教學中情感教育模式初探

田芳蓉

(湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中學 湖南 湘西 416700)

隨著經濟和科學的不斷發展，教育得到了改革和深化，高中教學方式和傳統方式有很大的不同，特別是高中英語教學，不再是傳統的教學方法，在英語課教學堂中注入了情感教育，情感教育有利于集中學生在課堂中的注意力，提高學生在課堂中的主體地位，還能夠促進教師和學生之間的感情，從而有效提高教學效率。即便情感教育在高中英語教學中有極大的優勢，然而很多教師為了加快教學進度，忽略了對學生的情感熏陶，部分教師在情感教育中還存在一些問題。

1.情感教育應用在教學英語中的意義

1.1 新課標要求之需。新課標強調了高中學生在英語課堂中的主體地位，明確了教師培養學生英語學科核心素養的目標，指出學習學習質量保證關鍵之處在于學生的愛好、動機和意志。教師在教學中首要目的應該是培養學生對英語學習的興趣，這是保證他們在課堂中主體地位的必要措施，只有對課堂感興趣才能夠全身心的投入到課堂中。培養學生興趣就必須加強學生和教師的情感交流，一般學生愛上一門學科和教師有很大的關系，如果學生對教師的教學方法、教學語言產生抵觸心理，那么很難激發和培養學生對英語學習的興趣。所以在培養學生的愛好，加強學生在課堂中主體地位時，不能缺少對學生的情感教育。

1.2 素質教育之需。近幾年社會越來越關心學生的素質教育，于是情感逐漸成為了高中英語教學目標之一，體現出了“以人為本”的價值取向。情感教育不僅有利于學生進行更好的學習，還有利于學生在積累學科知識的同時，塑立正確的學習心態，通過舒緩學生學業壓力來健全學生人格，從而促進學生心理素質的提高。為了全面開展對高中學生的素質教育，需要將素質教育滲透于各個科目的教育，在英語教學中，情感教育是輔助素質教育的最佳工具，在情感教育中引導學生形成正確的價值觀念，深化學生對英語學科的知識，感受英語語言文化，從實質上提高學生的英語知識和技能掌握。情感教育和素質教育在一定程度上是具有契合點的，所以引入情感教育能夠促進素質教育的提升。

2.高中英語情感教育存在的現狀及問題

盡管新課標強調教師應該注重學生的綜合素質能力，不能過于追求學生考試成績的提高，但很多高中英語教師深受傳統應試教育影響，衡量學生學習效果的標準依賴于學生考試成績，所以在平時中實行的是填鴨式教學。因為學生考試成績的提高是建立在積累單詞和掌握語法上的，所以教師在課堂上就以補充單詞和語法教學為主，滔滔不絕的給學生灌輸很多知識點，忽略了學生在課堂中的主體地位，也忽視了對學生的素質教育。情感教育是一個循序漸進的過程中，很多教師認為會影響教學進度，即使有情感教育的意識，但常常在課堂上為了讓學生學習到更多的知識，會忽略掉情感教育過程，從而潛移默化的省略了情感教育。

3.情感教育在高中英語教育中的應用路徑探索

3.1 創設有趣情境，營造和諧氛圍。情感教育一般是在和諧課堂氛圍下創立的，這需要教師來創設有趣情境，學生一般都喜歡有趣的教師，自然也會喜歡這個教師的課堂，因此教師需要注意課堂上的教學語言，通過趣味語言、故事來創設有趣情境。對于英語這門學科來說，主要是教會學生單詞意思以及語法的正確應用，教師可以通過引入一段英語故事來渲染課堂氛圍，當教師和學生產生了情感共鳴，是有利于促進學生和教師情感交流的。其次在氛圍的渲染下，學生更容易記住知識點和語法應用，因為在故事的襯托下，學生能夠對知識點產生更深刻的印象。單一的教學方式不利于教師開展情感教育，教師的教學活動應該是多樣的教學方式并存的，學生才會在課堂上有多種情感體驗。在這種方式下，能夠促進學生專業素養和素質的提高，增進和教師之間的情感共鳴。

3.2 增進和學生交流，滲透情感教育內容。素質教育倡導學生和教師在課堂上應該寶成交流和互動的關系，學生子啊學習的過程中和教師的關系能夠得到深化。教師在課堂上不應為了趕進度而沒有和學生的交流，教師在課堂上應該增加和學生的語言交流、眼神交流等交流，讓學生知道課堂的主體地位是自己，并且在交流中，會讓學生感受到教師的關心，從而在課堂上感受到溫馨，盡而教師能夠更好的實行情感教育。課堂通常給學生都是莊嚴肅穆的印象，為了能夠增進學生和教師的情感交流，尤其是在信息時代，人與人之間的交流非常方便，所以教師和學生的聯系不應局限于課堂，在假期教師可以通過社交軟件和學生取得聯系，掌握學生在假期積累學習英語的情況，看一部英語語言的電影或者書籍，和學生一起探討內容，從而增強和學生的情感交流，將情感教育開展到位。