基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學分析

李翠蘭

(重慶奉節(jié)縣永安教管中心 重慶 奉節(jié) 404600)

引言

英語的核心素養(yǎng)有語言能力、思維品質、文化意識等，通過英語閱讀教學，來提高學生的語言能力、思維品質、文化意識是一個很有效的方法。然而當前許多的英語教師雖然認識到英語閱讀的重要性，但是合理、科學的開展閱讀教學，提升學生學科核心素養(yǎng)的過程中存在著許多的問題。為此，筆者通過查閱與研究小學英語閱讀教學案例，提出了幾點可供參考的建議：

1.運用分層閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語語言能力

眾所周知，英語閱讀能力的高低與語言能力的強弱密切相關。因此，基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學質量的提升離不開教師對學生語言能力培養(yǎng)的重視，而合理的利用英語早讀時間，讓學生掌握閱讀的技巧，提高早讀效率，在提高學生閱讀能力的同時，也會使得學生的語言能力得到提升。此時教師可以采用分層閱讀的方法，可以先根據學生英語學習水平的高低進行分組，然后通過提問學生，讓學生自己組織語言回答問題，從而提高學生的語言能力。[1]

例如，對于六年級上冊Unit4 Feelings這節(jié)課，我會給學生呈現一些視頻、音頻以及一些圖片，圖片上是一些人的feelings，然后我會利用演示文稿，一個圖片一個圖片的給學生展示，并且同時問學生，“同學們，這個圖片上的人的feeling是什么？”然后讓學生回答。鍛煉學生的表達能力和語言能力。圖片展示完了之后，我會說，Do you like listening to music?然后學生回答之后，我會播放音樂讓學生聽，然后問學生聽完音樂之后感覺怎么樣，讓學生自己表達出來，然后我會給學生播放一些人的視頻，播放一個視頻，我就會問學生對視頻中的人的feelings，然后讓他們思考，組織語言進行回答問題，這樣不僅能夠引發(fā)學生主動思考，而且能在思考過程中激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語思維品質

我們知道，思維品質也是英語核心素養(yǎng)的一部分?？梢岳盟季S導圖，來提高學生的思維品質。教師在講完一節(jié)課后，為了鞏固學生學過的知識，可以要求學生構造一個思維導圖，然后讓學生進行展示，并且教師通過提問問題，讓學生進行回答，從而提高學生的思維品質。[2]

例如，在學習六年級英語上冊Unit 3 Animal World這一課時，在學習完這節(jié)課后，我會讓學生根據自己的理解寫一個思維導圖。讓學生想象自己到動物世界旅行，并且將自己想象出的情景和畫面以思維導圖的形式呈現出來，然后我會說，“同學們，你們寫好了嗎，”學生回答之后，我會讓他們舉手進行展示，并且在展示的時候，我會問他們是怎么想到在Animal World看到的這些場景的，然后讓他們回答，這樣不僅會鍛煉學生創(chuàng)造性思維，還能鍛煉學生的靈活性思維。

3.運用英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的文化意識

我們知道，文化意識也是英語核心素養(yǎng)中的一部分。在英語教學中，英語教師重視的通常都是學生的英語成績和英語能力，很少關注學生的文化意識。那么如何提高學生的文化意識呢？我認為可以在教學過程中，給學生講解一些中外的一些重要節(jié)日，比如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)和外國的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等等。通過講解一些習俗，培養(yǎng)學生的文化意識。并且《英語課程標準》中對英語文化知識的教學有明確規(guī)定：在英語學習階段，要通過接觸異國文化的范圍來幫助學生拓展視野提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高他們的跨文化交際能力。所以可以通過了解中外的節(jié)日來提高學生的文化意識。[3]

例如，在講解五年級下冊Unit2 Special Days時，我在上課時會講解一些咱們中國的一些節(jié)日，在教學中給學生講解文化知識，循序漸進的向學生滲透文化意識。比如：Spring Festival,Dragon Boat Festival等等。在講解時，我還會提前在網上查閱外國的一些文化習俗和節(jié)日，比如，在五月第四周周一的陣亡將士節(jié)和七月四日的獨立日等等。我會進行展示，讓學生了解。同時課前給學生布置讓其利用互聯網搜索有關我國傳統節(jié)日以及風俗習慣。課上讓學生對中外文化的異同之處進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，由此通過了解中外的節(jié)日來提高學生的文化意識。

4.結束語

在現在的教育事業(yè)發(fā)展下，教師要善于引導，在小學小學英語閱讀教學中結合學情以及教學目標轉變自身教學理念，創(chuàng)新教學方式，重視學科核心素養(yǎng)，從而更好地提升教學質量以及自己的教學能力。