以情景體驗發展大班幼兒閱讀興趣的探索

張玲玲

(江蘇省南京市江寧區淳化印湖路幼兒園 江蘇 南京 211100)

我們幼兒園引進情景閱讀教學活動已經有一年多了,通過這一年多的摸索,我們發現孩子們對這種形式的閱讀活動有了很大的興趣,所以我們在閱讀教學中,通過參加活動增加知識為教學重要目標。教育部頒發制定的《幼兒園教育指導綱要》中,“體驗”一詞出現多次,注重強調了孩子的參與,孩子的感受,可以說這是新的課程標準吹出的又一陣清新之風。

1.創設閱讀情境

閱讀情境的創設主要可以分為三種:生活情境、問題情境、交流情境。

1.1 生活情境。教師可以利用孩子原有的知識背景和生活經驗,從孩子熟悉的生活當中選取創設情境。比如,《大石頭》可以從孩子從“搬石頭”這一生活現象去了解切入繪本閱讀。

1.2 問題情境。任何教學內容都可以用一個問題去呈現。比如,可以引導孩子從標題入手,創建問題情境,也可以在剛開始讀繪本以后,提出問題并梳理主問題來創設問題情境。

1.3 交流情境。交流情境中的交流,不僅指教師與孩子的交流,還包括孩子與孩子之間的交流。交流情境的創設,有利孩子的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。比如,《搬過來,搬過去》,可以討論鱷魚和長頸鹿到底住在那里更合適呢?可以讓孩子們看圖再來討論。

2.生活體驗是幼兒閱讀的基礎

“體驗式閱讀”指的是文本閱讀與生活體驗的結合方式,體驗是以經驗為基礎的,是對經驗的一種升華和超越。因此生活體驗是幼兒閱讀的重要基礎。

比如:在《梨子提琴》的閱讀活動前,我們在班上的自然角中開設了種植活動,帶領幼兒觀察種子(黃豆、綠豆、花生)的生長過程,讓孩子親手種下一粒粒種子,然后觀察種子發芽成長的過程,對于孩子來說這是非常好的生活體驗,也是孩子很喜歡的一項活動,培養了孩子觀察能力和思維能力,能夠讓孩子對自然界中的事物產生濃厚的探索欲望。我們的讀本《梨子提琴》正好也是將一粒梨子籽的生長變化過程蘊含在故事情節中,故事沒有直白的講述一粒梨籽的生長變化,而是以小動物尋找她的聲音為線索來展開故事情節,試想一下如果幼兒沒有種子生長的相關經驗,是很難通過圖片感受故事內涵的,當孩子沒有一定的生活體驗時,他們的閱讀能力受到了很大的限制,這時的閱讀活動也很難開展下去,最后就變成了老師的講述,而不是孩子的閱讀了。

3.情感體驗是推動幼兒參與閱讀的強大動力

幼兒的閱讀不光是一種認知活動,同樣也是情感活動,情感無疑是提升閱讀活動的動力,它貫穿于閱讀的全過程,直接影響著孩子閱讀興趣與質量。同時閱讀活動中的情感體驗能引發幼兒產生情感共鳴,能夠對幼兒語言的能力提升。創建適當的音樂情境。(1)根據繪本的內容選擇合適的音樂,激發幼兒的閱讀樂趣,在形式上還有內容上加入教學,既能夠舒緩孩子的緊張情緒又能夠營造出一定的學習體驗的情境,更有利的讓孩子盡快地進入繪本學習中去。(2)根據繪本內容或繪本的教學目標讓孩子選擇音樂來進行配樂朗讀,給孩子營造出良好的朗讀情境,更好地感悟繪本的情感主旨。如《媽媽摘的葡萄》可以給那些具有濃濃情意的語段配樂朗讀,而《梨子提琴》可以給繪本配那些有著宛轉悠揚的提琴伴奏,(3)也可以根據繪本學習目標的需要來找相關的音樂來欣賞學習。如學習繪本《梨子提琴》就很好的感受一下各種樂器的音色,通過學習這些來幫助孩子對繪本思想內涵的把握和體會,使孩子得到思想情感的熏陶和感染。

4.通過游戲活動,增加閱讀的分享體驗

對于戲劇表演,大多的孩子有一種表現和表演欲,把表演引入活動,一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”,另一方面又加深了他們對繪本的體驗。因為要演好自己的角色,必須了解繪本中背景、了解需要表演的身份、把握人物性格,從而體現出與之相應的音容笑貌、言行舉止。而只要有動作、外貌、神態的繪本都可以借助表演這一活動方式讓孩子來體驗和品味繪本的內容和內涵。像《喜歡鐘表的國王》的教學可以讓孩子先集體玩《國王國王幾點鐘》,一人當國王,其他孩子當百姓游戲。然后分組玩,幾人一組,依次出場表演,一人演皇帝,其他孩子做百姓。通過孩子的表演參與的過程,孩子的表演就會越來越逼真,惟妙惟肖,孩子對作品也有了深刻的體會,孩子的創作能力也會隨之變強。通過這樣的活動,演員的表演還有觀眾和評委的評論共同促使孩子傳繪本中人物之情,把人物的性格完美的展現出來,大家都充分地體會到皇帝的霸道還有性格轉變,孩子們在表演和觀看表演的時候獲得對繪本內容直接的感性認識,從而激發起孩子對繪本真實的生活體驗,不僅使擔當角色的同伴得到深刻的體驗,而且對未擔當角色的同伴也會對表演有較為具體而形象的感知。

最后活動后我們還做了家園閱讀分享卡,將讀過的繪本讓孩子帶回家,給孩子在家中和爸爸媽媽親子閱讀的機會,并及時在集體中給予評價。情景閱讀將打通閱讀與生活的界限,逐漸讓讀書成為孩子的習慣和生活的需要,使孩子們終身受益。