初中班主任工作的柔性管理模式

李思才

(陜西省商洛市洛南倉頡九年制學校 陜西 洛南 726100)

洛克在《教育漫話》中曾提到過：“你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的。”由此可見，對于學生的教育重點在于對學生的幫助，而不是在于對學生的傷害。班主任在初中教學階段應當重視對學生的柔性管理模式的開展，更好的幫助學生理解和認識教師所要傳達的正確觀念，讓學生在教師的教育下能夠更好的成長，而不是在傷害中成長。

1.注重規則的制定和執行，確保學生的認可

班集體是初中階段每一個學生都要學習生活三年的集體，班級內的行為規范制定是必不可少的。基于柔性管理模式的特點，在制定班級內相關規章制度的時候，班主任要和學生共同進行探討制定。要想讓學生遵守行為規范，首先要確保學生認可相關條款的制定。在班級管理當中不是要硬性要求學生去遵守什么規定，正確的應當是通過規定向學生傳遞正確的思想，通過行為規范來提高學生的思想認識。因此在規則制定和執行的時候應當得到班級內學生的認可[1]。

例如在班級規章制度制定的時候，班主任可以拿出一節班會的時間討論，在制定的過程當中教師應當通過帶有引導性的問題，讓學生主動的說出在班級中學習生活應當遵守什么樣的規范。比如班主任可以問一問學生，在上自習課的時候，你在認真的讀一道題的題目，你希望身邊是安靜的還是有人大聲喧嘩吵吵鬧鬧的？你希望在自己學習的時候能獲得安靜，那么在其他人學習過程當中是否也應當保持安靜？那么我們的班規應該有一條就是上自習課的時候禁止說話。要是有問題的話可以記錄下來下課再問。自習課是自己學習的時間，我們有義務維護班級內安靜的學習環境。在有人說話的情況下應當怎么辦？全班共同去批評他可以嗎？當然不行，也是會影響到他人的，所以應當讓班長或者學習委員小聲的提醒他。這樣規章制度不僅可以提高學生對于規定的理解，同時也能夠讓學生更好的遵守。

2.加強學生心理輔導，關注學生心理波動

在班主任柔性管理模式當中應當重視每一個學生的心理狀態，初中階段的學生從生理上來講，是正處于青春期的階段。這個階段的人會對外界的事物格外的敏感，也非常容易產生很多不同的想法。班主任在班級管理工作當中不僅要規范學生的行為，同時也要重視學生的心理健康問題。因此班主任在日常生活當中應當積極重視每一個學生的心理波動。對于近期學生狀態不正常的情況，教師可以找該學生進行私下一對一的談話，幫助學生進行心理問題的疏導。讓每一個學生在初中階段都能夠身心健康地發展[2]。

例如有一個學生上課的時候經常心不在焉，上課經常走神，考試成績也明顯的下滑了很多。那這個時候教師應當找這個學生，不是勒令他一定要提升成績，而是對他進行一定的溝通。問一問他最近是遇到了什么問題嗎？說一說班主任沒準可以幫助他呢。經過了解知道這個學生是因為父母最近經常吵架，他擔心父母的感情問題，所以近期對學習不上心。根據學生問題班主任可以進行一定開導，讓他平復心情，面對問題過度的擔憂并不能解決問題，應當主動尋求解決的方法。通過對學生的心理輔導，幫助學生平復心理的波動。

3.平等尊重對待每一個學生，維護學生自尊心

處于青春期的初中生內心是非常敏感的，由于家庭環境和對教育的接受能力不同，學生之間的性格和行為習慣一定會不同的。班主任在管理工作過程當中應當正視這些差距，并且平等的尊重每一個學生。班主任對待學生冷落的態度或者負面的情緒可能會影響到一個學生的一生。因此班主任應當平等的對待每一個學生，對于學生的態度應當保持公平一致，不能因為偏見而傷害學生的自尊心。

例如有的教師會因為學生學習成績或者家庭環境的不同就對學生區別對待，這樣會導致班主任在學生的心中沒有信服力，更嚴重的也會導致傷害到因為受到不公平對待學生的自尊心，讓其認為自己是因為學習成績或者家庭環境而受到了不公平的對待。班主任在處理學生問題的時候應當學會忽略各種外界因素，只根據當下問題進行解決，平等尊重的對待每一個學生，維護學生的自尊心。

4.總結

綜上所述，柔性管理模式適用于初中班主任管理工作當中，能夠通過學生接受的方式對學生進行教育。通過柔性管理觀念，建立和諧的師生關系，不僅有助于班主任管理工作的開展，同時能夠幫助學生養成良好的行為習慣。讓每一個學生都能夠在班主任的柔性管理模式下健康快樂的成長。