基于steam的高中地理校本課程資源的開發

彭長春

(江西省吉安市井岡山市井岡山中學 江西 井岡山 343600)

引言

所謂校本課程，就是根據學校的特點，為學校的發展而開發的相對獨立的課程。其培養的主要目的是讓學生通過對校本課程的學習，培養自主學習和合作探究能力。新的教育改革過程中，要求教師改變傳統的教學方式，積極研究新的教學方法，以更好地促進學生的全面發展。steam教育理念強調以項目或跨學科理念為動力，進一步加強跨學科綜合能力的培養，引導學生通過合作探究來整合和解決科學、技術、工程、藝術和數學方面的問題。

1.steam教育理念概述

steam是美國首次提出的概念，旨在將科學、技術、工程、藝術、數學融為一體，注重綜合運用各領域的知識解決實際問題。隨著全球一體化進程的加快，近年來，德國、日本、澳大利亞、韓國等國家都提出了steam教育的概念。我國也積極引入新的教育理念，為社會主義建設吸引更多人才。在具體的實踐過程中，教育工作者結合實際發展和學生的學習特點，不斷完善steam教育理念，使其適合我國的教育體制和教育模式以及學生的發展特點。

steam教育理念是對steam教育實踐的再創造，代表著韓國steam教育理念的再創造和再創新，創造性地融入了韓國提出的“A”(藝術)?！癆”代表著韓國STEM教育理念的再發展和再創新，不僅包括藝術，還包括文化、語言、經濟等人文社會科學。它代表了我國教育發展的一種新思路，表明steam教育理念培養的是既有科技技能又有人文情懷的人。

2.基于steam的高中地理校本課程資源的開發

2.1 創設有效的教學情境，吸引學生進入課堂學習。良好的教學環境能夠充分激發學生學習地理學科的興趣，能夠進一步提高學生深入學習地理知識的熱情。因此，教師在將steam教育引入高中地理課堂時，首先要巧妙地創設教學情境，扭轉學生在地理學科中的學習狀態，激發學生探索地理學習的動力和沖動。高中生的好奇心很強，想法豐富多樣。因此，教師應充分利用學生的特點，創設教學情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生思維能力的發展，為實施有效教學奠定基礎。[1]

例如，當教師在教學必修一第四章第一節《自然條件對城市及交通線路的影響》時，教師可以提出一個問題“我國百萬人口以上大城市的分布與氣候有什么關系？”教師可以出示各種氣候景觀圖，和課本中的相關示意圖，引導學生通過中國城市分布和氣候的關系，得出氣候對城市的影響。高中階段的學生自我意識開始覺醒，已經擁有一定的學習意識，能體會到學習的意義，學習更具主觀能動性。為了讓學生在第一時間將注意力集中到課堂上，在課程開始之前，使用微課教學媒體為學生展示了相關的圖片，讓學生們從降水、氣溫等方面考慮，進而引導學生進行思考，讓學生在思考的過程中不斷發散思維，探究問題的本質。在高中地理學習階段，利用steam理念培養學生的素養，為高校地理專業的培養和授課奠定了良好的基礎。

2.2 結合課程目標提出具有探討性的問題。在高中階段，學生的知識面進一步擴大，智力水平進一步提高，求知欲不斷增強。這些因素共同促使學生將自己的想法付諸實踐，steam教育理念的應用能夠更好地激發學生學習和探索地理知識的興趣。在運用steam教育理念時，教師的探究問題成為steam教育的主線。在學生闡明自己的探究問題后，教師可以引導學生進行小組合作學習，讓學生在探究問題的過程中進行分享與合作，收集相關信息，設計有效的實驗方案。教師應積極有效地引導學生進行探索，使學生在探索問題的過程中更好地發散思維，促進思維能力的發展。[2]

例如，當教師在教學必修一第一章第三節《地球的運動》時，本節課的教學目標是了解地球的自傳、公轉的方向、周期、軌道、速度、太陽直射點的回歸運動等，在這一過程中，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，教師可以指導學生進行小組分工合作學習，讓學生在探究問題的過程中分工收集相關資料，設計有效的實驗方案。學生合作一起做地理實驗，能讓學生更好地理解地理現象背后的本質，也能進一步激發學生的求知欲，讓學生在實踐過程中感受到大自然的神奇，以此促進學生核心素養的形成。在繪圖、說圖活動中，發展自身的讀圖、分析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力，借助生活案例，養成發現生活、學以致用的思維習慣和合作探究、科學嚴謹的學習精神，這樣才能體現steam教育理念的育人價值。

2.3 融合地理課程內容。高中地理中的知識點很多，傳統的地理課程中有很多方面不能有效促進學生對地理知識的掌握。因此，在基于steam教育理念的高中地理教學過程中，教師應融入更多的通用理念和方法，更好地培養學生的思維和地理能力，有效地應用地理思維解決實際生活中遇到的問題，并將地理思維應用到其他學科的學習中，促進學生的全面成長，應在此基礎上設立相應的校本課程。[3]

例如，教師可以開設《高中地理思維方法》這一校本課程，在本節課中，教師重點向學生講解地理學習中常見的空間位置思維、類比思維、邊界思維等思維方式的區別，引導學生運用這些思維方式解決常見的地理問題。常見的地理試題會以地圖為載體，在解決地圖問題時，位置很重要。掌握正確的定位法、經緯度法、自然和人文特征狀態法、地理特征法、特殊描述法。像這樣練習各種地理方法，可以有效地幫助學生提高地理思維能力，使學生在解題時更加得心應手，以便快速地找到相應的得分點。

2.4 基于steam跨學科理念創新教學活動，培養綜合素質。steam教育模式與傳統教育的一個非常顯著的區別是，steam教育并不注重某一門課程的考核成績，而是旨在讓學生利用某一領域的學習，提升學科特有的地理素養，積累大量的跨學科知識和方法，在學科融合中培養學生的創新潛能，滿足學生深入學習的實際需求。過去，班主任往往只有淺層次的地理知識，由于思想認識和技能還停留在淺層次，難以滿足學生深層次的學習需求和愿望。因此，教師應秉持跨學科思維，組織精彩的教學實踐，如主題學習實踐、興趣課程實踐等。

例如，教師在講解選修三第三章第二節的《旅游地點和旅游線路的確定》時，教師可以要求學生在課下利用多種途徑收集旅游信息的知識和資料，學會根據旅游資源狀況，確定旅游地點的優勢，選擇合適的旅游路線，調查的同時促進學生知識拓展與網絡技能的與時俱進，同時可以要求學生收集的地理資料應用于藝術、教育、科技、文化等諸多領域的實際案例，撰寫總結報告，思考地理知識和各種領域的結合點，歸納地理應用的規律和方法，讓學生的創新能力和綜合素質在多樣化的跨學科實踐活動中得到發展。

結束語

本篇文章主要從四個方面進行了分析，創設有效的教學情境，吸引學生進入課堂學習、結合課程目標提出具有探討性的問題、融合地理課程內容、跨學科理念創新教學活動，培養綜合素質。steam教育理念使學生在跨學科學習的過程中具備綜合能力，在合作交流的過程中促進思維的碰撞，使學生深入探究，培養學生的人文情感，更好地培養學生的合作能力和實踐探究能力，并培養學生的創新能力。