基于高考視野下高中歷史思維導圖運用探究

謝延深

(廣西梧州市蒼梧縣石橋鎮蒼梧高級中學 廣西 蒼梧 543100)

1.高考視野下高中歷史運用思維導圖的重要性

思維導圖是具有發散性思維的圖形思維工具，思維導圖可以把抽象的、復雜的知識內容進行梳理使高中歷史內容變得形象化、具體化。在傳統教學中，教師往往占據課堂教學的主導地位，將抽象的知識內容大量的灌輸給學生，使學生失去了學習歷史的興趣和租住學習的能力，從而使課堂教學質量會在很大程度上有所下降。由于學生的思維能力和接受程度不同，教師應該根據學生的實際情況在歷史課堂中進行創新和改革，教師可以運用思維導圖的方式，將復雜的知識內容構建歷史框架使學生更直觀的抓住重難點，了解歷史北京，從而可以做到夯實學生的歷史基礎，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主導地位，使學生提高自主學習能力，這樣在很大程度上會提高歷史課堂的教學質量。

2.高考視野下高中歷史運用思維導圖的具體策略

2.1 運用思維導圖，激發學生的學習興趣。思維導圖是幫助學生激發學習的興趣，思維導圖是將學生大腦中的想法和思考進行梳理，把抽象化的知識內容變得形象化、具體化。興趣是最好的老師，也是學生主動學習歷史知識的催化劑，教師可以利用思維導圖對學生進行知識梳理，來激發學生對歷史的學習興趣，提高學生學習歷史的主動性，發散學生的思維。[1]比如：教師在高一歷史課堂中講到《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以引導學生將知識內容進行梳理，利用思維導圖了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性，了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。在歷史課堂中運用思維導圖方式，使學生抽象的思維能力有了一定程度的發展，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，還可以發散學生的思維，使學生成為課堂的主體，在培養學生歷史知識基礎的同時，還可以樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.2 運用思維導圖，進行知識鞏固。運用思維導圖可以使學生對所學的知識加以鞏固和梳理，學生往往在將近考試時會感到無從下手，感覺有很多知識盲區，不知道該怎么復習，經常會漏掉一些知識內容。在高中復習階段，教師可以根據學生的實際情況運用思維導圖的形式，讓學生將每章知識內容手繪成思維導圖。這樣一來抽象化的知識變得形象化，學生可以更加直觀的了解歷史知識的重難點，從而使學生對歷史知識內容有了更深的了解和認識。[2]比如：教師在高一歷史課堂中講到《制度的變化與創新》時，教師可以引導學生課前查閱課本及資料，梳理出我國古代選官制度的演變過程，在課堂上交流并分析這些選官制度各自的選官方式及標準。在學生對我國古代選官制度有了整體認知的情況下，再結合史料進行小組合作，探究科舉制有何歷史進步性，為什么能在我國封建社會延續了一千多年？這樣不僅可以加深學生對知識內容的理解和認識，還可以培養學生的思考能力、探究能力和團隊交流意識，使學生更加主動的學習。

2.3 運用思維導圖，提高學生自主學習能力。通過思維導圖，學生可以基本了解對于高中歷史知識的掌握情況，這樣使學生查漏補缺的重要方式，也是學生自主學習能力的重要方式。最好的學習方式就是擁有自學的能力，通過思維導圖可以很好的幫助學生自學，學生在畫思維導圖的過程中，不僅在學習知識，也在訓練思維能力，這樣長期訓練，不僅能幫助學生提高學習成績，也可以提高自學能力。[3]比如：教師在高一歷史課堂中講到《辛亥革命》時，教師可以通過影像、圖片等資料,帶領學生直觀感受英雄人物的事跡,了解起義經過；鼓勵學生以小組合作的形式運用思維導圖積極主動地整理材料、分析材料,培養學生解讀歷史資料的能力。通過對革命烈士人物事跡的描述,讓學生認識到中國人民為民族獨立解放而不屈努力的奮斗精神，使學生對歷史充滿興趣，還可以提高學生學習的自主能力和綜合素養，使歷史課堂教學效率更高效的完成。

3.總結

面臨高考的學生雖然對歷史背景和知識水平都有所了解，但是由于在高考的強壓下，歷史課堂復習學起來會覺得枯燥乏味，甚至不理解。教師可以運用思維導圖的形式激發學生學習興趣和探究的欲望，幫助學生理解歷史概念或認清歷史問題的實質，加深學生對于歷史知識的理解和認識，使學生更愿意積極主動地參加歷史復習，發散學生思維，提高學生的探究能力，解決歷史的重難點，緩解備考壓力。