初中物理教學中核心素養滲透策略探究

付 豪

(西藏昌都市第二高級中學 西藏 昌都 854000)

引言

初中物理學習是學生第一次接觸物理學科，教師不能填鴨式教學，單純的將知識灌輸給學生，這樣會扼殺學生對物理學科的學習興趣和熱情。在這一階段，最重要的是培養學生物理核心素養，提高學生自主學習能力，重視課堂的探究性與實踐性，為學生未來的發展奠定基礎，本文提出的一些策略，希望對一些教育者有所幫助。

1.加強物理實驗，提高實驗探究能力

物理是一門科學，科學離不開實驗，實驗出真知，如果僅憑教師演示實驗，學生不親自動手去體驗，對提高學生自主探究問題并解決問題的能力，幾乎沒有一點幫助，會大大削減學生對物理學科的探究興趣，作為一名物理教師，應該不斷地加強物理實驗，以便于提高學生問題解決能力。在做實驗的過程中，我們不僅學會了新的物理知識，還可以將理論轉化為自己能夠靈活運用的知識，同時還能激發學生對物理這一學科的學習興趣，在做完實驗后，教師還可以不斷地引導學生提出問題并解決，如果遇到困惑，實驗失敗了，還要積極尋找失敗的原因，為下次實驗積累經驗，不斷總結，相當于坐在教室中聽教師講理論知識，加強物理實驗，教師的課堂教學效率提高，教學效果也會更加明顯[1]。

例如：在人教版物理課本中，我們會學習到《光的折射》這一章節，這章的理論知識不難，但對于初中生來說，大自然的現象卻十分神奇，本次實驗的主題是探究光的折射特點，教師就可以讓學生自己準備一根筆和一個水瓶，筆和水瓶都是我們日常生活中非常常見的物品，把它們作為實驗材料是最好不過的，由于我們已經學習完了理論知識，再讓學生做實驗，學生會有很大的感悟，這個實驗非常簡單，只是將筆插入水瓶中，我們觀察筆的狀態，我們肯定會看到在空氣中的筆和在水中的筆是兩個狀態，這就完美的解釋了光的折射現象，通過這次實驗，學生們親自實踐，知識理解也會更加深刻，學習興趣愈發高漲，也能充分的提高實驗探究能力。

2.營造良好的課堂氛圍，提高應用物理的能力

物理相對于其他學科來說比較枯燥，沒有良好的課堂氛圍，學生很容易沉悶，積極性不高，學習效率大大降低，物理不能僅局限于課堂中，在物理這一學科中講的最多的便是大自然的現象，我們不妨帶領學生去看一看，將自己學到的知識運用在實際生活中，對于一些不能實現的知識內容。教師還可以充分利用網絡資源，尋找或制作一些有意思的微課小視頻，大約2到3分鐘，將這些內容呈現給學生，由實際生活進入正題，更容易引發學生共鳴，讓學生認為物理就在身邊[2]。

例如：在人教版物理課本中，我們會學習到《光現象》這一章節，教師可以帶領學生到操場中，在有太陽的時候觀看自己的影子，并用光的直線傳播這部分知識，解釋影子的形成，同時，有的學生還會問為什么有的時候影子長，有的時候影子短，激發學生們的探究興趣，充分發揮他們的想象力，而對于一些望遠鏡方面的知識，教師便可以在課堂中播放一些有意思的有關微課小視頻，避免學生沉悶，提高學生積極性，提高應用物理的能力。

3.合作學習，提高自主學習能力

對于初中生來說，有一些物理知識比較抽象，僅憑自己感覺非常難，教師不妨提倡合作學習，提高學生的自主學習能力，還可以培養學生的合作精神，教師可以將同學們進行分組，也可以自行結組，突出以學生為主體，大約3到4組即可，當教師布置完問題之后，小組內成員可以相互討論，并將最終結果以書面化的形式呈現給教師，由教師進行評分。

例如：在人教版物理課本中，我們會學習到《汽化和液化》，由于這部分知識十分抽象，教師將同學們進行分組，以小組的形式共同學習汽化和液化的現象以及特點，在討論完成之后，多個學生一起討論，探究的結果會更加深刻，舉手發言，將自己的想法告訴同學和老師，由其他人進行補充，最終小組以書面化的形式呈現給教師，由于教師還進行評分，在提高課堂緊張感的同時，積極性又大幅度提高，學生的自主學習能力也有所見長。教師始終是引導者，而學生是主體，教師要做的就是引導學生進入正題，讓學生充分發揮自己的想象力，培養創新思維并提高自主學習能力[3]。

4.結束語

本文主要從加強物理實驗、營造良好的課堂氛圍、注重合作學習三方面來提高學生學以致用、自主學習能力以及探究能力，激發學生對物理學科的學習興趣，養成自己的物理特質。物理是核心素養的本源，物理教學的目的不僅僅是學習知識，更是利用這些知識中指導生活、服務生活、學會學習、學會思考、學會探究，形成正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發展奠定基礎。