基于核心素養的小學科學實驗教學探究

王 飛

(江蘇省無錫市查橋實驗小學 江蘇 無錫 214000)

小學科學目是學生學習階段較為重要的一門科目，這門教學科目不僅可以使學生清楚地感受到科學的獨特性，同時還能夠使學生認知到科學的重要性。而在核心素養的背景下，小學科學教師運用實驗教學法進行高效教學，不僅能夠使學生提升動手操作能力，還能夠使學生詳細了解實驗的過程，從而使學生在學習科學知識的同時，還能夠使學生了解到實驗在學習中的重要性。

1.小組學習合作，提高實驗合作性

小組學習合作模式是目前授課教師運用最多的一種教學方式之一，而在小學科學實驗教學當中，小組學習合作則更適用于此教學模式。同時，運用小組學習合作進行科學實驗，不僅可以使學生之間相互幫助相互扶持，提高學生的核心素養，還可以使學生在探討之中學習科學實驗知識。從而使學生能夠更加詳細的了解實驗過程，并使深究科學實驗的答案。其次，學生們之間進行科學實驗學術探討，還可以使授課教師教學高效化，從而使教師的教學水平得到提升[1]。

例如：在《找空氣》這節課中，小學科學教師首先按照學生的成績將學生進行小組分組，隨后授課教師再將提前準備好的實驗用具塑料袋分發給各個小組。而后授課教師在組織學生去學校等多個地點將空氣裝進塑料袋中，要求學生在釋放空氣時仔細感受空氣的存在。而后教師在引導學生在小組之中進行討論，并將學生得出的結果進行詳細的整理，其次，小學科學教師在指揮學生捂住口鼻30秒，而后學生再將手放開。此時授課教師在引導學生認真體會剛才捂住口鼻的感覺，并使學生真正體會到空氣的重要性。這種小組學習合作實驗教學法，不僅可以使在進行實驗時可以相互協助，還可以使學生在分析實驗結果時相互探討。同時還可以使學生之間的友誼更加的密切，從而提高了實驗的學習氛圍。

2.結合生活，提高小實驗趣味性

小學科學教師結合實際生活進行科學實驗，不僅可以使學生更加深切的感受到實驗的魅力，還可以是學生感受到實驗的真實性。而授課教師進行結合生活的實驗安排，不僅能夠提高授課教師的教學效率，還能夠改善售后教師的教學思維。從而使學生以及授課教師的精神素養登得到改善[2]。

例如：小學科學教師對《種子發芽了》這節課程進行實驗教學時，首先結合生活實際為學生提供黃豆的種子，因為大多數學生都接觸過黃豆，并且都食用過黃豆。隨后教師在為學生準備一個透明的盒子和一張餐巾紙，并指導學生將餐巾紙放在透明盒子中。同時在要求學生在盒子中加入一定的清水，而清水量使餐巾紙保持濕潤即可。其次，在學生將清水加完了之后，教師再要求學生以七天為一個實驗周期，要求學生每天記錄黃豆芽生長數據。同時還需要要求學生每天觀察餐巾紙的濕度，并使餐巾紙一直保持濕潤。這種切合于生活的實驗教學方式，不僅能夠使學生體會到生活中一些實驗的魅力，還可以使學生能夠將所學習到的知識運用到實際生活當中。并且學生還可以參與到父母的家庭生活當中，使父母也能感受到學生學習黃豆發芽實驗魅力，以及感受到自己孩子們的成長。

3.對學生實驗進行評價

雖然學生學習科學實驗操作的步驟十分重要，但是教師對學生的實驗評價也處于重要的地位。教師對學生的實驗操作過程以及實驗結果擁有一個好的評價，不僅能夠提高學生學習科學實驗的興趣，還能夠提升學生的科學實驗核心素養。并且教師對學生的實驗過程以及實驗結果進行多元化評價，還可以使學生提升自己的全面素質。其次，教師鼓勵學生們的學習狀況，還可以使學生與教師之間的關系更加的密切。

例如：黃豆發芽的這些實驗課當中，小學科學社會教師將學生們七天的實驗數據進行收集。而對于學生們的實驗數據，授課教師不僅要詳細的分析學生們的實驗過程，還需要分析學生們的日常學習生活。其次，教師對學生們的實驗數據評價，不僅要評價學生們的實驗用心度，還需要結合實際評價學生們的個人學習，生活表現。并對學生們整體評價數據進行綜合，而后鼓勵學生再接再厲，并使學生能夠提高科學實驗的核心素養，從而提高學生的全面素質，使學生的未來發展可以更加符合現代化社會對人才的需求標準。

4.結束語

小學科學實驗教學不僅關乎學生的個人生活，還關乎學生個人的未來發展。同時在新課改的教學引導下，學生的核心素養培養也成為收獲教師的教學目標之一。所以為了符合當下環境的這些政策，授課教師必須運用各種創新的教學手法對學生們進行高效教學。只有這樣才能使學生逐漸適應快速發展的時代，才能使學生在復雜的學習環境中快樂健康的成長。