小學數學教學中發揮學生主體作用的方法初探

陸曙光

(江蘇省南通市通州區平潮鎮社區教育中心 江蘇 南通 226000)

教育是一種培養人的社會實踐活動，在這個過程中要注重人的主體性，發揮人的創造性。因此，在小學數學的教學過程中教師應認識到學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者。小學生正處于對各種事物充滿好奇心的階段。這就要求小學數學教師應用各種教學方法，創建民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于說出自己的想法，敢于創新，全面發展學生的數學思維能力。讓學生形成主動發展的信心和能力，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

1.小學數學教學中發揮學生主體作用的意義

在我們的日常生活中無論做什么事情主動和被動的區別也是非常明顯的。在傳統的小學數學教學中，教師只是一味的講，學生一味的聽，這種灌輸式教學學生完全處于被動的狀態，不能調動學生的對數學學習的積極主動性，教學質量普遍不高。在我國的大多數學校，教師認為數學是一本科學性學科，教師發揮空間小，大多數教師仍以說教，灌輸的教學模式為主要教學模式。在這種狀態下，有些學生不想聽不愿聽也得強行灌輸，激發學生的逆反心理，導致學生不喜歡學習數學，教學質量偏低。因此，在小學數學的教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性對提高小學數學教學質量具有重要的意義。這就要求小學數學教師轉變思想，以學生為主體，以學生為中心，借助教學工具，應用合適的教學方法，提高小學數學的教學質量。[1]

2.小學數學教學中發揮學生主體作用的策略

2.1 轉變觀念。在小學數學的教學過程中，大多數教師習慣于說教，灌輸的教學方法，這樣的教學模式并不利用學生發揮自己的主觀能動性，一味的灌輸只會讓學生思維模式固化，不利于學生的全面發展。因此，小學數學教師應轉變觀念，以學生為主體，教師只是學生學習數學的引導者，組織者，通過多種教學發放調動學生學習數學的積極性。小學數學教師轉變教學觀念應堅持“兩個凡是”：凡是學生能夠進行獨立探究的絕不大包大攬；凡是學生可以通過自主學習，合作學習得到學習成果的教師絕不提示。學校也應組織教師進行以學生為主體教學模式的培訓，在充分發展學生的思維能力的基礎上，提高教學水平和教學質量。小學數學教師首先要轉變教學觀念，由以教師為主體的教學課堂轉變為以學生為主體的教學課堂，只有這樣才能激發學生對數學的學習興趣，拓展學生的思維能，為學生的全面發展打下堅實的基礎。[2]

例如，在學習第一章節時、分、秒時，教師應該轉變教學觀念以學生為主體。教師可以借助教具時鐘讓學生們認識秒針、分針、時針。然后教師引導學生們數一數秒針轉動幾下分針轉動一下，讓學生們自己觀察并計數。教師可以引導學生們體驗秒與分之間的時間概念，教師可以選擇一首古詩《詠鵝》，讓一位學生背誦，其他學生讀秒，看看一首詩背誦完需要多長時間。然后教師可以提問學生，唱一首歌的時間會是多長時間，會不會超過1分鐘？教師也可以提問咱們一晚上會睡覺多長時間？讓學生們思考時間的概念，讓學生自己探索的過程中掌握秒、分、時的概念以及時間的長短。最后教師總結學生們探究出來的知識，講解時、分、秒之間的關系，強化知識點，以便于學生們的記憶。

2.2 營造氛圍。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此，民主和諧活潑的課堂氛圍有利于學生創造性思維的發展。這就要求小學數學教師應構建良好的師生關系，教師應將學生作為一個有思想，有感情的個體看待，擺正自己的位置，公平平等的對待每一位學生。構建民主和諧，活潑生動，愉快輕松的課堂氛圍是學生主動學習的條件，是培養學生對數學學習興趣以及個性發展的土壤。小學數學教師營造愉悅輕松的課堂氛圍，就要鼓勵學生敢于表達自己的觀點，勇敢提出自己的質疑，在此過程中提高學生的學習能力。教師應公平對待每一位學生，給每一位同學展示自己的機會，在此過程中要耐心聽學生的問題，鼓勵引導學生踴躍發言。

例如，在學習第二章萬以內的加減法這一章節時，教師在教授學生們進行35+34的計算時，教師應該提問學生們“誰能計算出這道算數題呢”然后教師讓學生們進行回答，這道題的計算方法。在學生在回答解題思路時，教師應該耐心傾聽，最后再進行補充或者糾正錯誤，然后教師總結最簡便的計算方法。小學數學教師應鼓勵學生們提出自己的見解。然后教師在教授65-54時也應該讓學生們回答這道題的答案以及學生的解題思路，教師可以引導學生們尋找最簡便的計算方法。然后列出對比65-48這樣的題應該怎樣計算簡便。教師引導學生們掌握計算方法，一起探究數學計算中的簡便方法。然后教師可以在兩位的基礎上計算380+550這樣三位數的計算，然后教師應該讓學生們探究三位數的個位數上是0的話計算方法跟兩位數是一樣的，然后讓學生們練習三位數的計算。

2.3 創設情境。小學數學是一門邏輯思維較強的學科，小學生的邏輯思維能力并不完善，對于一些定義或者數學關系并不能很好的理解。因此，小學數學教師應該創設學生們日常生活中熟悉的情景，將知識點融入其中，以便于學生們更好的理解和掌握。小學數學并不是脫離實際生活的學科，因此小學數學教師應從身邊的日常生活出發，讓學生們認識到身邊的數學，意識到數學是可以應用到實際生活中去的，讓學生擁有強烈的學習愿望，學生對于數學的學習會事半功倍。著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。因此，小學數學教師應從小學生的身心發展特點出發，結合已有的知識和生活經驗，創設生動有趣的教學情境，讓學生從身邊熟悉的事物出發認識數學，學習數學，理解數學。

例如，在學習第七章長方形和正方形時，教師應該創設一個學生們熟悉的生活場景，讓他們在場景中認識這些形狀。小學數學教師可以利用學生們熟悉的教師，課本，橡皮，桌子，椅子，天花板，讓學生們觀察身邊的四邊形。然后教師可以也可以創建一個折紙游戲，讓學生們拿出一張A4紙不動，然后拿出另一張A4紙將上面一角與A4紙的長邊對齊，將A4紙下面多于的部分裁減掉。然后讓學生們讓尺子測量這兩張紙的邊長是多少。通過創建折紙游戲，讓學生們觀察長方形與正方形的區別，以及長方形與正方形邊長的特點。教師同過學生們熟悉的折紙一起認識長方形和正方形，然后一起探究長方形和正方形的特點。最后教師應總結長方形的長和寬的長度不同，而正方形的四個邊的長度都是相等的。教師可以讓學生們利用量尺自己在作業本上畫出一個長方形和一個正方形，然后教師可以將身邊熟悉的長方形和正方形的物體讓學生們展示，讓學生們回答那個是長方形以及哪個是正方形。在學生觀察與回答中認識長方形與正方形以及他們的特點。

3.結語

綜上所述，教育的真正意義在于培養人的創新能力，發揮人的潛能。因此，小學數學教師應轉變教學觀念，營造民主平等，活潑生動，愉悅輕松的課堂氛圍，創建豐富生動的教學情境充分發揮學生的主體作用。小學數學教師應意識到學生是一個個有感情，有思想的個體，尊重每一位學生的自主學習能力，為培養新時代的接班人，不斷更新自己的教學方法，提高教學水平和教學質量，為學生的未來的發展奠定堅實的基礎。