初中數學分層教學研究

劉世紅

(四川省廣安市廣安區東岳鎮小學校 四川 廣安 638500)

在新課改的大環境下需要我們教育教學面前全體學生，當時就目前實際情況來看，很多教師開展教學活動中還是習慣于一刀切的教學方式，由于學生的基礎不同，智力水平等方面的差異，他們對課堂所學知識的掌握程度各不相同，尤其是每個班級的學生都非常多，如果我們面向中間水平的學生教學，久而久之一定會學習優秀的學生出現吃不飽的現象，而學習能力較差的學生又吃不下，難以提升課堂教學質量與效率，所以在初中數學教學活動中實施分層勢在必行。

1.教學目標的分層

對于學習能力較強的A類學生來說，他們的認知以及技能層面往往會提前與其他學生完成，甚至有的通過自己的預習就能夠完成課堂所學知識，常規的課堂教學活動很難滿足他們的實際需求，吃不飽的現象時有發生，而對于這類學生需要我們提高對教學目標的設置，從而發散學生思維，在做同一道題的時候可以尋找其他的解決方式方法，從而正確在考試中取得優異的成績，而B類學生是非常符合常規教學的學習中等的學生，但是C類學生都是一些學習上存在很大困難的學生，他們很難快速的吸收和掌握課堂所學知識，雖然他們有時候認為自己已經掌握了相關的知識點，但是在考試的時候依然難以拿到高分，對于這類學生我們需要穩扎穩打，確保課堂所學知識能夠真正弄懂，并且幫助他們提升做題的準確率，一步一個腳印向前。比如，在教學《二次根式的乘除》習題的過程中，我在課堂上就對班級學生設置了不同的教學目標，對于A類學生來說他們運算的非常熟練，這就需要讓他們加快運算速度，在確保準確率的前提下不將時間浪費在基礎題上，而對于B類學生來說同樣的題型不能做錯兩次，那對于C類學生來說我們就需要讓他們仔細審題做好測算，從而提升解題的準確率。通過幫助學生明確學習目標才能夠使他們找準自身的努力方向，從而提升課堂教學質量與效率。[1]

2.對課堂提問進行分層

課堂提問是初中數學教學活動中非常重要的一個環節，更是師生之間有效互動的一種途徑，不但可以幫助學生鞏固課堂所學知識，同時還能夠使我們及時掌握學生的學習情況。而在分層教學活動中需要我們針對不同層次的學生設置不同的問題，對于潛能生，那我們可以提一些基礎性的問題，如數學概念以及公式等，對于中等生來說那就需要提出一般性的問題，如教材中的習題，對學習優異的學生那我們就需要設置一些拓展性問題具有挑戰性的問題。比如，在教學《相似三角形》這節數學知識的時候，那我們就可以讓潛能生描述三角形的特征以及判定定理等，對于中等生來說那我們就需要增加一些難度，讓他們根據課堂所學知識解決一個相似三角形的數學問題，而對于學習優異的學生那就需要設置開放性一題多解的數學題型，讓他們給出不同的思路與看法，從而將學生的潛能最大化的挖掘出來，促使學生在這樣的氛圍下都能夠有所提升。[2]

3.教學評價的分層

教學評價是當前初中教學中不可忽視的一個重要環節，但是受傳統教育觀念所影響很多教師并沒有認識到這一環節的重要性。初中時期的學生的正處于身心發展的活躍期，這個階段的學生非常渴望能夠得到他人的認可與贊揚。尤其是我們教師對他們的評價，更能夠點燃他們學習的熱情，不同層次的學生在性格上也會體現出明顯的差異，所以我們在對學生評價的時候需要充分考慮這一點，A類學生是人們眼中的佼佼者，在成長中順風順水，這也使他們形成了高傲的心理，經受不住任何的挫折，在他們的成長道路上并不缺少贊美，所以我對他們的表揚很少，反而會時不時的為他們敲響警鐘，由于他們有很強的好勝心，多數時候會鳳凰涅槃般的一鳴驚人。對于B類和類的學生我會更與他們更多的鼓勵，他們在日常學習中表現平平，很需要展示自我的機會，需要我們的認可幫助他們樹立起學習的自信心。即使他們的表現并不是很理想，我也會在他們身上找到閃光點，從而幫助他們樹立起學習的自信。比如，在我們班級中有這樣的一名學生，這名學生的成績很差，屬于那種破罐子破摔的，但是我并沒有放棄他，在對他提問的時候雖然總是答非所問，但我還是在其他角度給予肯定，如，謝謝你，雖然你的答案不是很準確，但是很清楚。放學后學生家長與我取得了練習，說今天孩子到家特別開心，老師表揚了他，在這之后我發現這名學生在眼中閃爍著求知的光芒，在課堂上表現得也非常積極。[3]

結束語

總之，在初中數學課堂教學活動中有效的運用分層教學模式不但能夠達到因材施教的目的，同時還能夠有助于樹立起學生學習的自信心，最為重要的是可以將學生的整體水平提升上去。