小學數學深度學習中思維能力的培養探究

卞紅梅

(江蘇省南京市江寧區麒麟中心小學 江蘇 南京 211135)

小學數學由于本身具有抽象性、邏輯性等特點，在學習小學數學的過程中學生不僅能提升計算能力，還能提升邏輯思維能力等。深度學習在小學數學中的應用更能充分發揮數學這些特點，幫助小學生對數學進行更深入的理解。

1.深度學習的內涵

深度學習在思維水平上是和淺層學習相對的，這是一種引導學生向著更高階段的思維發展的學習過程。深度學習也不止包括了對于知識本身的學習理解，還包括對于學生能力的培養。[1]在學習的過程中，學生會以一個具有挑戰性的學習主題為中心，經歷一個充滿挑戰、趣味、自主探索的過程，最終獲得對學習主題較深的感悟。深度學習的模式在數學學科中運用能夠有效的提升學生自主學習能力、邏輯思維能力等。

2.小學數學深度學習中思維能力的培養策略

2.1 幫助學生建立完整知識體系。學科完整體系的建立能夠有效幫助學生對于本學科的理解和學習，因此在深度學習過程中要注重完整知識體系的建立。在建立體系的過程中要抓住各個知識點之間的聯系，這樣建立的體系邏輯性強，學習過程中能夠有效提升學生的思維能力。所以在小學數學的教學中教師要把握各個關鍵知識點之間的聯系，發揮引導作用，帶領學生對關鍵知識點由表及里的深入探究，發現其中的聯系建立數學知識體系。這樣的過程能讓學生對知識點之間進行融會貫通的學習，提升自主學習能力。

例如在小學五年級《分數的意義和基本性質》這一課程的教學中，教師可以利用分數和除法這兩個知識點之間的聯系，提出引導性質的問題：“除法計算中有商不變的規律，既然分數和除法之間有聯系，分數也和除法一樣有這個規律嗎？”然后教師可以先讓學生自己驗證這個問題的正確與否，先通過舉例子或者畫圖和計算的方式來驗證問題，給學生自主學習的空間。然后讓學生對自己驗證過程進行解釋，最后再由教師總結探究的整個過程是在探究分數的基本性質。這樣生動的猜想驗證過程能夠減輕復雜概念帶給小學生的枯燥和困難，其次教師帶領引導學生對知識的探究過程有利于幫助學生建立完整的知識系統，提升思維能力。

2.2 采取任務探究式的教學模式。不同于傳統課堂中教師主導課堂的模式，深度學習模式下的小學課堂更注重學生在課堂中的主體地位，更重視學生在學習中的學習需求和情感體驗。因此教師在講授知識的時候要以學生為主，并且不止教授知識，還要培養學生自主學習，善于思考的好習慣。[2]對此，教師可以圍繞核心知識為學生設計富有挑戰性的學習任務，鼓勵學生自主完成探究，提升學生的思維能力。

例如在小學五年級《圓》這一課程的教學中，教師可以通過問題為學生設置任務，引導學生自主探索。如“同一個圓中，它的直徑都是半徑的兩倍嗎？”問題設置要為學生指明探究方向，然后讓學生根據以往的探索經驗，采用尺量法、折疊法等方法對教師的問題進行驗證，在驗證的過程中學生能夠充分的動用手腦，有利于動手能力和思維能力的提升。在此期間教師可以給學生一些提示，帶學生不斷的深入。得出結論后由教師進行總結：在同一個圓中，每一條直徑實際上都是由圓心發出的兩條半徑組成。這樣經過了實際的動手思考的過程，能夠讓學生記憶更深刻。

2.3 幫助學生對知識點深入理解。數學學科因為本身比較抽象，有很多概念、公式、運算規律等知識需要學生掌握，尤其是對這些進行深度學習，對小學生來說比較困難。所以需要教師的引導，教師在引導學生對知識點深入的理解的過程中，會讓學生通過解決問題的方式一步步深入。[3]在這個解決問題的探究過程中，小學生能充分發揮能動性，對學過的知識進行遷移再次加工，能有效地幫助學生鞏固復習，還能激發學生主動參與到課堂之中，收獲更多的知識。教師要設計好問題，保證學生能夠被引導著深入知識點。

例如在小學四年級《平行四邊形》的教學中，在學習完平行四邊形“兩組對邊分別平行”定義后，提問學生“除了這個定義以外，它的邊和角還有沒有其他的關系？”讓學生在小組之間互相探討研究，通過動手畫圖、猜想、度量和驗證等方法來得出其他邊和角的關系，過程中利用問題啟發學生找出線段和角相等的辦法即三角形全等。小學生在問題的引導中經歷了猜想、驗證和實踐的過程會更有成就感和參與感。

總而言之，在小學數學課堂上運用深度學習模式時，小學教師要注重知識系統的總結和對關鍵知識點的深入探討，發揮自身的引導作用，引導學生逐漸深入地學習，在對知識點的探究過程中培養小學生的思維能力。