高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

宋亭亭

(廣東省廉江市第三中學(xué) 廣東 廉江 524400)

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)考察的不僅僅是教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)生的邏輯推理、抽象思維等等，因此，這就要求教師在教學(xué)中不能局限在數(shù)學(xué)教材中，要善于靈活利用現(xiàn)有的資源，在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在很大程度上打破學(xué)生的思維限制，提高學(xué)生的解題能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，不局限于片面的知識(shí)理解，在遇到題目時(shí)不會(huì)發(fā)生無(wú)從下手的局面，大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，能夠做到舉一反三，在題海中逐漸提升自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的思維得到有效的鍛煉。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[1]，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，在循序漸進(jìn)紅中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在過(guò)程中探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 讓“合作學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。德國(guó)的思想家馬克思認(rèn)為：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在集體中才可能有個(gè)人自由?！睂O權(quán)曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！眻F(tuán)體的力量是強(qiáng)大的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用團(tuán)隊(duì)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小組成員之間互相分享自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

以新人教A版高中數(shù)學(xué)為例子，當(dāng)老師在講解《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，需要幫助學(xué)生理解掌握函數(shù)的基本性質(zhì)，像是單調(diào)性、最大值或者最小值等等，并且能夠運(yùn)用這些性質(zhì)解決一些特殊的問(wèn)題。那么，教師在總結(jié)函數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)合作觀(guān)察，在多媒體屏幕中放映統(tǒng)一的函數(shù)圖形，讓每個(gè)小組都做出記錄，討論自己觀(guān)察得出的圖像特點(diǎn)以及函數(shù)的單調(diào)性，老師再進(jìn)一步作出闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解增函數(shù)和減函數(shù)的含義，怎樣判斷函數(shù)的單調(diào)性等等，之后按照同樣的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷函數(shù)的奇偶性，觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，來(lái)加深學(xué)生的理解。通過(guò)小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解課堂的內(nèi)容，極大地提升了課堂的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 讓“形象教學(xué)”走進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“形象教學(xué)”，顧名思義就是教師要善于將數(shù)學(xué)教材中枯燥難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生理解課本中的內(nèi)容，從而更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題。例如，教師可以利用課堂中的多媒體設(shè)備，將一些抽象的圖像在幻燈片中放映出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察圖形特點(diǎn)[3]，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課為例子，教師在講解中需要幫助學(xué)生感受很多空間實(shí)物和模型，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中概括出空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征。那么，為了便于讓學(xué)生直觀(guān)感受立體幾何題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師就可以提前準(zhǔn)備好精簡(jiǎn)的課件，在大屏幕中投放處要學(xué)習(xí)幾何體的圖片或者3D視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受空間物體，從而在觀(guān)察和小組討論中概括自己找到的特點(diǎn)，教師在最后總結(jié)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充概括，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 讓“實(shí)踐活動(dòng)”走進(jìn)課堂，提升學(xué)生的立體空間感。實(shí)踐是提升數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生親身動(dòng)手操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間感，在實(shí)踐中獲得特殊的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)抽象概念的理解能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀(guān)圖》這一課時(shí)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間立體感，想象出立體幾何各個(gè)方位的平面圖像。教師就可以讓學(xué)生自己運(yùn)用一些簡(jiǎn)易的工具搭建一個(gè)立體幾何圖形，分別從各個(gè)方向觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，從而在觀(guān)察中總結(jié)特點(diǎn)，掌握三視圖和直觀(guān)圖的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)立體幾何的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要的階段，而高中數(shù)學(xué)更是高考三大主科之一。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的邏輯推理能力，掌握推理的技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。