基于問題化視野下小學數學教學策略探究*

姚梅成 楊 銅

(1.湖南省懷化市華都小學 湖南 懷化 418000)(2.湖南省懷化市城南學校 湖南 懷化 418000)

小學數學是小學比較重要的一門學科，小學數學是培養學生判斷力和邏輯順序的一門課程，是培養和激發小學生創新意識創新能力最合適的一門學科之一，有著豐富的利于學生開發創新潛能的因素，因此，教師應該根據數學課程的特點，充分挖掘數學學科的潛在優勢，對學生進行引導，激發學生的積極性、主動探究的欲望，主動創新。小學數學屬于形式科學的一種，同時小學數學也是基礎學科，他對學生早期思維能力的培養有著巨大優勢，也為以后的數學學習打好基礎[1]。

1.提問式教學

提問式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只給出一些事例和問題，讓學生自己通過翻閱資料、閱讀全文、進行觀察、實踐實驗、充分思考、互相討論等途徑去主動的學習，自行發現并且掌握事物的原理和結構的一種方法。在老師的引導下，以學生為主體讓學生自主的去學習、探索。

例如：在進行小學四年級數學《平行四邊形和梯形》一課進行授課時，教師課前首先要準備教學使用的教具，從互聯網下載有關于平行四邊形和梯形的圖片資料，方便教學使用。課上老師首先要提問平行四邊形和梯形的特征都有哪些？然后讓學生學會四邊形的分類；概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關系，將下載好的圖形圖片資料通過多媒體進行投影，讓學生觀看圖中的圖形形狀，老師進行提問：“平行四邊形與長方形、正方形直接有什么關系？”讓學生思考，探索平行四邊形、長方形、正方形的關系。最后老師要讓學生自主探討，并提出問題：“什么是平行四邊形？同學們能用四根學具拼出一個平行四邊形嗎？”隨后將學生分組進行自主探討，在這一過程中，老師起到一個引導作用，進行巡視指導。最后通過學生之間相互的討論，共享學習知識，積極思考，得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。基于問題化視野下的自主探究式教學，充分發揮了其教學模式的優點，對學生的思維能力進行了培養。

2.創設問題情境

認知始于問題。所以老師要善于使用創設問題情境的教學方式來對學生進行教學，創設情境教學就是眾多教學方法之中比較突出激發學生興趣的一種教學方法，通過創設一些特定情景來聯想到文章內容，引發學生進行提問，并對問題形成獨立見解，用以激發學生的興趣[2]。

例如：進行小學四年級數學《角的度量》一文進行教學時，教師首先要準備出今天的教具：量角器、三角板，并且從互聯網下載教學使用的多媒體課件，方便教學使用。老師首先應該進行問題情景的創設：在角王國里有許多成員，有一天，角成員們在草地上玩耍，玩著玩著其中兩個角就吵了起來，他們都覺得自己比對方大，其中一個∠1說道：“我的邊長所以我比你大。”另一個∠2說：“邊長有什么用？我開的口比你大，所以我比你大。”接著老師進行提問：“他們誰說的對？有什么方法可以證明？”首先，教師拿出量角器，通過教師的講解，學生的觀察與交流初步認識到量角器的結構與功能，通過探索和實踐掌握量角器量角的方法。這篇內容的教學目標是讓學生學會使用量角器，并且體會統一度的計量單位和量度工具的必要性，會使用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫的邊的長度無關。

3.作業問題化

在小學數學教學中，數學知識要經常地復習和練習，才能徹底掌握文章知識，那么通過在小學數學教學中進行“問題化作業”的設計，幫助學生加深記憶，提高對數學公式的使用頻率，從而提高學習效率[3]。

例如：在進行小學數學《長方體和正方體》教學結束時，教師要進行作業問題化的設計，幫助學生掌握文章知識。老師要求學生動手制作一個長方體和正方體，然后求出其面積和體積。然后，學生在制作過程中會思考：長方體與正方體之間有什么聯系？存在什么關系？求出該物體面積與體積對于實際生活有什么應用意義？通過這一問題化作業的設計讓學生去主動地在書中尋找答案，運用數學的思維進行思考，能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

4.結束語

基于問題化視野下小學數學教學策略的使用，能夠讓學生發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構，學生的思維能力、主動能力都得到了加強，學習效率也得到了提高。