小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略

竇 俠

(安徽省蚌埠市懷遠縣萬福學校 安徽 懷遠 233422)

引言

小學低年級的數學課堂教學要積極響應素質教育要求，在教學實踐中引導小學生參與到小組合作學習中，促使小學生可以自主的構建數學知識體系，幫助小學生養成一個良好的數學學習習慣，從而提升小學數學學科的整體學習效率和學習質量，進而達到預期的教學效果。本文基于小學低年級數學課程特點，結合低年級小學生的認知規律和發展特征，總結了幾點小組合作學習應用策略，以供參考。

1.創設小組合作學習情境

小學低年級段的學生由于身心發展特點，他們對于一些新鮮事物都充滿了強烈的好奇心，在小學低年級數學課堂教學過程中，數學教師需要結合教學內容，積極的創設小組合作學習情境，充分吸引小學生的學習注意力，促使小學生可以積極主動地參與到課堂學習活動中，有針對性地加強小學生的合作意識，強化小學生的任務意識，從而有效提升小學生的學習興趣，激發小學生的小組合作學習積極性。[1]以小學低段數學教材中《時分秒》相關知識點的教學為例，數學教師在課堂教學過程中，利用多媒體教學設備為小學生構建一個極具趣味性的課堂教學情境，巧妙地引導小學生開展小組合作學習活動。數學教師結合教學內容，制作一些生動、形象的動態視頻，同時也可以選擇性地引入一些低年級小學生比較喜歡的動物或者動漫人物作為背景，充分吸引小學生的課堂學習注意力，促使小學生可以積極主動地參與到課堂的小組合作學習中。然后數學教師就可以為小學生引出相關的小組合作探究問題：時針、分針、秒針的區別？整點的認識？生活中的時鐘？引導小學生進行自主的小組合作思考和討論，活躍低年級數學課堂的學習氛圍，促使學生可以在良好的合作情境中提升自身的合作探究欲望，提高自身的數學知識學習效率和學習質量，進而實現小學生數學學科主動學習性的提高。

2.開展小組合作游戲教學活動

小學低年級的學生，愛玩是他們的天性，數學教師通過設計相關的小組合作游戲活動，是非常迎合小學生的性格特點的一項舉措。小學低年級數學課堂教學中，很多小學生容易出現分神、注意力不集中的現象，而他們又正處于抽象邏輯思維的發展初級階段，所以在小學數學課堂教學實踐中，數學教師就可以組織小學生開展小組合作游戲活動，促使小學生可以在玩中學、學中玩，幫助小學生可以快速地掌握到所學習的數學知識，有效提升小學數學學科的課堂教學有效性，達到低年級學生數學綜合能力的提升。[2]以小學低段數學教材中的《比較數的大小》相關知識點的教學為例，數學教師在小學生初步認識和了解了大于小于號以后，可以引導小學生進行小組合作活動，讓小學生以自己組內成員的體重用大于小于號進行表示，以此來活躍小學生的課堂參與積極性，活躍課堂的合作學習氛圍，同時還可以有效加深小學生對本節課程知識點的理解和記憶。另外數學教師通過這種小組合作游戲的教學活動，讓小學生可以在極具趣味性的課堂游戲中完成小組合作學習，充分增強師生以及生生間的課堂互動，增進相互的情感交流。

3.開展小組合作實踐活動

數學源于生活，而又服務于生活。小學低年級數學課堂教學中，教師需要將數學知識與小學生的生活實際來進行相互聯系，讓小學生可以深刻的理解數學知識的實踐作用，活躍學生的數學思維，豐富小學生的生活經驗積累，拓寬小學生的數學知識運用途徑，從而強化小學生的數學實踐應用能力，提升小學生發散性思維能力，促進小學生發散性思維的發展。[3]以小學數學教材中《乘法和除法運算》相關知識點的教學為例，教師可以引入生活實例：小明媽媽今天給他買糖果，一盒糖果是8元，小明想要3盒糖果需要花多少錢呢？再舉例小明媽媽帶小明去商店買糖果，買了3盒糖果，一共花了24元，請問一盒糖果是多少錢？接著數學教師組織小學生進行分組，以小組合作的形式來進行自主的合作思考和討論，并引導小學生針對這一實際問題進行分解，不同小組來進行不同的分解任務，促使小學生可以通過合作來將生活元素與本節課程的知識點進行結合，建立相互的聯系，并進行有效的解答，從而加深小學生的數學知識印象，培養小學生的數學思維能力，進而實現小學低年級數學課堂教學質量和效率的全面提高。

4.結語

總而言之，小學低年級數學課堂教學中開展小組合作學習活動，通過采用科學有效的教學形式，來真正的發揮小組合作學習的實效性，培養小學生的合作學習意識，促使小學生養成良好的團隊協作精神，從而更好地促進低年級小學生數學綜合能力的提升。