淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的幾點(diǎn)嘗試

潘文娟

(陜西省西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)雅居樂(lè)分校 陜西 西安 710000)

心理學(xué)認(rèn)為：“人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效”。信息技術(shù)中多媒體的使用，產(chǎn)生了色彩、動(dòng)畫(huà)、音效等視聽(tīng)合一的綜合效果，刺激了學(xué)生的多種感官，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力的提高[1]。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。信息技術(shù)教育化擴(kuò)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，促進(jìn)了各項(xiàng)教育改革措施的落實(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，要想把他們的求知欲望激發(fā)出來(lái)，就要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生活動(dòng)的指揮者，教師領(lǐng)會(huì)到教材中包含的創(chuàng)造性因素，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生靈感的學(xué)習(xí)情境[2]。然后利用學(xué)生好奇心的一面，把學(xué)生引入到積極思維的過(guò)程中。使他們心理上產(chǎn)生極大的好奇，處于“心求通而未得”的心理狀態(tài)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“旋轉(zhuǎn)與角”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)線(xiàn)與角的關(guān)系。然后讓學(xué)生觀察通過(guò)多媒體展示的包含各種角圖形的實(shí)物圖，接著提問(wèn)“怎樣認(rèn)識(shí)這些實(shí)物圖中包含哪些角呢？”學(xué)生回答：看這些實(shí)物圖形近似哪一種角，就可以認(rèn)識(shí)他們是什么角。此時(shí)教師又利用多媒體把實(shí)物圖形轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并提問(wèn)“現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)這些角了嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)以后，接著教師又利用多媒體給學(xué)生展示角的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生反復(fù)觀察后，教師引出平角和周角的概念，并由學(xué)生得出他們是怎樣由一個(gè)角旋轉(zhuǎn)得來(lái)的。由此學(xué)生展開(kāi)了思維并努力尋求問(wèn)題的答案。教師教學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，正是通過(guò)信息技術(shù)中多媒體展示生活中的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，再由他們通過(guò)觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試著解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的情境，引起了學(xué)生的興趣，他們被帶入到情境中，受到情境的感染，不由自主地想去解決問(wèn)題來(lái)滿(mǎn)足他們的好奇心，由此促動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.開(kāi)闊視野，發(fā)展思維

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還主要是利用形象思維展開(kāi)，而數(shù)學(xué)知識(shí)特別是幾何圖形卻要求學(xué)習(xí)者具有一定的抽象思維能力。這就使得還不完全具備抽象思維能力的小學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的困難。如何才能幫助小學(xué)生順利地完成由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化呢？應(yīng)用信息技術(shù)的多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩(數(shù)圖形的學(xué)問(wèn))”教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一個(gè)包含了很多角或三角形的圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，每一個(gè)圖形中包含了多少角或三角形？以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)圖形的方法和掌握數(shù)圖形的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后得出結(jié)論，然后教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)與學(xué)生一起再觀察：由一個(gè)角逐漸增加到多個(gè)角，或由一個(gè)三角形增加到多個(gè)三角形的過(guò)程。師生在觀察的過(guò)程中共同得出答案，并找出數(shù)圖形的方法和規(guī)律。多媒體動(dòng)畫(huà)形象地展示了角或三角形是怎樣逐漸增多的，把抽象的概念具體形象化，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力的提高，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

3.輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是被學(xué)生認(rèn)為是一門(mén)最難的學(xué)科。確實(shí)如此，數(shù)學(xué)涉及到抽象且具有較強(qiáng)邏輯性的概念和法則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解他們更是具有一定困難。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使小學(xué)生較輕松地認(rèn)識(shí)抽象的事物，化難為易[3]。例如，教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“搭一搭”這一課題時(shí)，利用多媒體技術(shù)，分別展示正方體的正面、上面、左面，然后要求學(xué)生觀察思考：“猜一猜這個(gè)正方體是由幾個(gè)正方形組成的？”學(xué)生得出結(jié)論后，教師又利用多媒體給出一個(gè)幾何體的正、上、左三個(gè)面，要求學(xué)生觀察后，畫(huà)出完整的幾何體。這樣教師利用多媒體可不斷變化幾何體，要求學(xué)生從看到的見(jiàn)個(gè)面猜測(cè)其他面是什么形狀。由此達(dá)到讓學(xué)生掌握從觀察到的幾何圖形還原立體圖形，從觀察到的幾個(gè)面確定一個(gè)幾何體由多少個(gè)面組成的教學(xué)目的。信息技術(shù)的應(yīng)用使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4.結(jié)語(yǔ)

新課改理念下的課堂教學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作意識(shí)及創(chuàng)新精神。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，合理性和高效性，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深化。它更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維都有較大的促進(jìn)作用，對(duì)師生未來(lái)的發(fā)展都有較深遠(yuǎn)的影響。