淺談小學數學與信息技術融合的幾點嘗試

潘文娟

(陜西省西安電子科技大學附屬小學雅居樂分校 陜西 西安 710000)

心理學認為：“人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效”。信息技術中多媒體的使用，產生了色彩、動畫、音效等視聽合一的綜合效果，刺激了學生的多種感官，促進他們的認知能力的提高[1]。在日常教學過程中，教師需要積極把現代信息技術與小學數學融合起來，增強學生的學習主動性和積極性，激發他們學習數學的熱情，發展他們的數學思維能力。信息技術教育化擴展了學生的基礎知識，提高了他們的動手實踐能力，為數學課堂教學注入活力，促進了各項教育改革措施的落實。

1.創設情境，激發欲望

小學生具有很強的好奇心，要想把他們的求知欲望激發出來，就要運用創設問題情境的辦法。在課堂教學中，教師是學生活動的指揮者，教師領會到教材中包含的創造性因素，為了喚起學生的學習情感，設計激發學生靈感的學習情境[2]。然后利用學生好奇心的一面，把學生引入到積極思維的過程中。使他們心理上產生極大的好奇，處于“心求通而未得”的心理狀態。例如，在教學四年級上冊“旋轉與角”這一內容時，教師首先與學生一起復習線與角的關系。然后讓學生觀察通過多媒體展示的包含各種角圖形的實物圖，接著提問“怎樣認識這些實物圖中包含哪些角呢？”學生回答：看這些實物圖形近似哪一種角，就可以認識他們是什么角。此時教師又利用多媒體把實物圖形轉換成幾何圖形，并提問“現在你們認識這些角了嗎？”學生認識以后，接著教師又利用多媒體給學生展示角的旋轉，讓學生反復觀察后，教師引出平角和周角的概念，并由學生得出他們是怎樣由一個角旋轉得來的。由此學生展開了思維并努力尋求問題的答案。教師教學這節課的內容，正是通過信息技術中多媒體展示生活中的數學情境，激發起學生的求知欲后，再由他們通過觀察，自己發現問題并嘗試著解決問題。教師創設的情境，引起了學生的興趣，他們被帶入到情境中，受到情境的感染，不由自主地想去解決問題來滿足他們的好奇心，由此促動了主動學習的積極性。

2.開闊視野，發展思維

小學階段，學生對事物的認知還主要是利用形象思維展開，而數學知識特別是幾何圖形卻要求學習者具有一定的抽象思維能力。這就使得還不完全具備抽象思維能力的小學生，學習數學有一定的困難。如何才能幫助小學生順利地完成由形象思維向抽象思維轉化呢？應用信息技術的多媒體與小學數學的結合，能夠有效地發展學生的抽象思維能力。例如，在進行四年級上冊“數學好玩(數圖形的學問)”教學時，教師利用多媒體動畫展示一個包含了很多角或三角形的圖形，讓學生數一數，每一個圖形中包含了多少角或三角形？以此來讓學生學會數圖形的方法和掌握數圖形的規律。學生經過觀察后得出結論，然后教師利用多媒體動畫與學生一起再觀察：由一個角逐漸增加到多個角，或由一個三角形增加到多個三角形的過程。師生在觀察的過程中共同得出答案，并找出數圖形的方法和規律。多媒體動畫形象地展示了角或三角形是怎樣逐漸增多的，把抽象的概念具體形象化，促進了學生空間想象能力的提高，進一步發展了學生的抽象思維能力。

3.輔助教學，突破難點

數學是一門基礎學科，也是被學生認為是一門最難的學科。確實如此，數學涉及到抽象且具有較強邏輯性的概念和法則。對于小學生來說，理解他們更是具有一定困難。而信息技術的應用，可以使小學生較輕松地認識抽象的事物，化難為易[3]。例如，教師在教學四年級下冊“搭一搭”這一課題時，利用多媒體技術，分別展示正方體的正面、上面、左面，然后要求學生觀察思考：“猜一猜這個正方體是由幾個正方形組成的？”學生得出結論后，教師又利用多媒體給出一個幾何體的正、上、左三個面，要求學生觀察后，畫出完整的幾何體。這樣教師利用多媒體可不斷變化幾何體，要求學生從看到的見個面猜測其他面是什么形狀。由此達到讓學生掌握從觀察到的幾何圖形還原立體圖形，從觀察到的幾個面確定一個幾何體由多少個面組成的教學目的。信息技術的應用使復雜的問題簡單化，有利于教師突破教學難點和學生對難點知識的掌握，增強學生了學習數學的信心。

4.結語

新課改理念下的課堂教學，重視學生的發展，關注學生學習的情感態度，積極培養學生的思維能力，合作意識及創新精神。信息技術在數學教學中的合理運用，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。它使課堂教學更具有針對性，合理性和高效性，促進了小學數學課堂教學的深化。它更有利于學生對知識的接受，更能體現學生的主動性學習，對于擴展學生的視野，激發學生的思維都有較大的促進作用，對師生未來的發展都有較深遠的影響。